英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)探究

徐永軍 吳偉萍 丁磊

摘? ? 要：活動(dòng)觀的教學(xué)理念為語(yǔ)法教學(xué)提供了新的路徑，將活動(dòng)觀的教學(xué)理念引入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)成為教師的必然選擇?；顒?dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該圍繞語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)階段，將語(yǔ)法教學(xué)與主題和語(yǔ)篇緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中獲取、練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;語(yǔ)法教學(xué);主題;語(yǔ)篇

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本框架，是語(yǔ)言理解與表達(dá)必須遵循的規(guī)則。因此，語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的語(yǔ)法教學(xué)，要求教師圍繞主題情境和不同類(lèi)型的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)不同層次融合語(yǔ)言、思維和文化的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中獲取、操練及運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)?；顒?dòng)觀的教學(xué)理念為語(yǔ)法教學(xué)提供了新的路徑，將活動(dòng)觀的教學(xué)理念引入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)成為教師的必然選擇。因此，本文對(duì)活動(dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在幫助教師實(shí)施活動(dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)，提高語(yǔ)法教學(xué)的效益。

一、活動(dòng)觀視角下語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵

新課標(biāo)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，要求教師在課堂教學(xué)中踐行該教學(xué)理念，即“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題情境，基于多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度”[1]12?；顒?dòng)觀的教學(xué)理念為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)指明了新的方向：語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該與主題情境、語(yǔ)篇相結(jié)合;語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的層次包括學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi);語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是將語(yǔ)言、思維與文化融為一體;語(yǔ)法教學(xué)的方式與手段是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)中獲取語(yǔ)法知識(shí)，在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人真實(shí)的觀點(diǎn)與態(tài)度。因此，教師需要改變?cè)械恼Z(yǔ)法教學(xué)觀念，積極開(kāi)展活動(dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)，即主題式、情境化、整體化、以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—功能”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“在情境中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解與表達(dá)意義的能力”[2]及核心素養(yǎng)。

二、活動(dòng)觀視角下實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的策略

本文結(jié)合活動(dòng)觀的教學(xué)理念及語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況，圍繞語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)階段提出相應(yīng)的教學(xué)策略，將語(yǔ)法教學(xué)與主題和語(yǔ)篇緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中獲取、練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

（一）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，在語(yǔ)篇閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

主題為語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語(yǔ)境，語(yǔ)篇為語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容載體，學(xué)生需要在主題意義的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托獲取、操練、應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法教學(xué)板塊，聚焦一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，同時(shí)也在本單元的閱讀語(yǔ)篇中滲透該語(yǔ)法項(xiàng)目的相關(guān)用法。但是，閱讀語(yǔ)篇中含有目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的句子較少，并且分散在全文中，難以讓學(xué)生在閱讀中聚焦目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目。因此，教師應(yīng)該搭建閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)之間的聯(lián)系，讓閱讀教學(xué)為語(yǔ)法教學(xué)做鋪墊，讓語(yǔ)法教學(xué)成為閱讀教學(xué)的拓展與延伸。教師完成語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)后，需要對(duì)該語(yǔ)篇進(jìn)行改寫(xiě)，保留語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，盡可能提升目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目出現(xiàn)的頻率，保持語(yǔ)篇適中的難度及長(zhǎng)度。

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)教學(xué)活動(dòng)階段，教師首先需要借助閱讀語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，用含有目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的句子或段落導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生在情境中初步感知語(yǔ)法知識(shí)的形式、意義和功能，還可以為在語(yǔ)篇閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)做好話(huà)題及語(yǔ)言的鋪墊（感知與注意）。例如，人教社2019年版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（下文所舉例子都來(lái)自同一套教材）必修第一冊(cè)Unit 4 Natural disasters閱讀語(yǔ)篇的主題為唐山大地震，語(yǔ)篇內(nèi)容介紹了唐山大地震發(fā)生的過(guò)程，其語(yǔ)法點(diǎn)為限制性定語(yǔ)從句（that、which、who、whom、whose等關(guān)系代詞的用法）。教學(xué)中教師先播放與地震相關(guān)的視頻，引出文章主題，并引導(dǎo)學(xué)生討論為預(yù)防地震的“不期而至”要準(zhǔn)備哪些東西，激活學(xué)生與地震相關(guān)的背景知識(shí)，為語(yǔ)篇閱讀埋下伏筆。

T： Let’s watch a movie which is related to Wenchuan earthquake and summarize the main content of it.

S： There are some phenomena that happened before and after a quake in Wenchuan.

T： We know earthquake can destroy a lot of buildings and may kill many people who cannot escape from it. But if making some preparations， the survival rate will vastly rise. What should we prepare in advance？

S： Food， water， clothing， flashlights， a radio and a first aid kit ...

在獲取與梳理的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀改寫(xiě)后的語(yǔ)篇，回顧語(yǔ)篇的主要信息，找出含有目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的句子，在這些句子中分析、歸納目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式、意義及功能。例如，在“Natural disasters”閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)中，教師對(duì)原語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，保留語(yǔ)篇主要內(nèi)容，盡可能提高限制性定語(yǔ)從句出現(xiàn)頻率，然后讓學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇，回顧語(yǔ)篇主要內(nèi)容，尋找含有限定性定語(yǔ)從句的句子。

T： Read this text and tell me what the main idea is.

S： It tells us about the occurrence of Tangshan earthquake in brief.

T： Excellent. Please find and underline the conjunctive words and make a list.

S： That， who， which， whom， whose ...

T： OK. What’s the function of these conjunctive words and connective relationship of the two sentences？

S： Those stand for a person or an objective. But for sentences， restrictive relationship ...

T： Great. Observe the following sentences in this text， make a comparison and find the rules of its formation. 1-A： People lived there. They didn’t think much of that. 1-B： People who lived there didn’t think much of that. 2-A： The earth began to shake. It destroyed almost all the city. 2-B： The earth which destroyed almost all the city began to shake.

之后，教師需要對(duì)該目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式、意義及功能進(jìn)行詳細(xì)的講解、適當(dāng)?shù)耐卣?，給出相關(guān)的例句，進(jìn)行概括與整合。這些例句的內(nèi)容需要與語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容相關(guān)。

（二）深入主題，基于語(yǔ)篇，在有意義的語(yǔ)言活動(dòng)中操練語(yǔ)法知識(shí)

新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)該把主題意義的探究視為英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。”[1]14因此，主題意義的探究應(yīng)該貫穿于語(yǔ)法教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。主題意義的探究需要以語(yǔ)篇為依托，主題意義的深入理解需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行描述、分析與綜合。因此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)獲取了語(yǔ)法知識(shí)及話(huà)題知識(shí)后，需要通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，初步應(yīng)用這些知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述、分析與綜合，在有意義的語(yǔ)言活動(dòng)中掌握目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的用法，深入理解語(yǔ)篇的主題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法操練活動(dòng)局限于語(yǔ)法單選題、語(yǔ)法填空題、造句、句子翻譯等，將語(yǔ)法知識(shí)作為完成書(shū)面語(yǔ)法練習(xí)的工具過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的形式，忽略了語(yǔ)法知識(shí)的意義和功能，而有意義的語(yǔ)言輸出活動(dòng)讓語(yǔ)法項(xiàng)目成為語(yǔ)義表達(dá)的工具，使教學(xué)更有情境性、趣味性和多樣性，同時(shí)關(guān)注了語(yǔ)法知識(shí)的形式、意義和功能。

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)。描述與闡釋需要教師借助圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲取的語(yǔ)法知識(shí)描述與語(yǔ)篇主題和內(nèi)容相關(guān)的信息與觀點(diǎn)。例如，必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife protection閱讀語(yǔ)篇的主題是藏羚羊的保護(hù)，語(yǔ)篇內(nèi)容是作者參觀藏羚羊保護(hù)基地的故事，描述了藏羚羊在不同時(shí)期的狀況及政府所采取的措施等，其語(yǔ)法點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（be being done的用法）。按照語(yǔ)篇的故事發(fā)展脈絡(luò)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述圖片中藏羚羊所經(jīng)歷的事情。

① Tibetan antelopes _______（watch） moving across the green grass by me and I was stuck by its beauty.

② Tibetan antelopes ______（shoot） illegally by hunters because of its valuable fur.

③ Changtang National Nature Reserve

which is a shelter for wildlife ______ （protect） now by my guide Zhaxi， a villager from Changtang.

...

分析與判斷需要教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲取的語(yǔ)法知識(shí)分析語(yǔ)篇中的人物觀點(diǎn)與具體事實(shí)，判斷語(yǔ)篇的主旨及細(xì)節(jié)信息之間的聯(lián)系等。例如，必修第二冊(cè)Unit 4 History and traditions閱讀語(yǔ)篇的主題是英國(guó)歷史，語(yǔ)篇介紹了英國(guó)形成的過(guò)程，單元的語(yǔ)法點(diǎn)為過(guò)去分詞作定語(yǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去分詞作定語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析與判斷英國(guó)形成的緣由、英國(guó)四個(gè)區(qū)域的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、英國(guó)為什么有悠久的歷史和各式各樣的文化等。

① How was the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland developed？

S： In the 16th century， the nearby country of Wales joined to the Kingdom of England became larger. Later， in the 18th century， the country Scotland combined with Wales and England contributed to the Kingdom of Great Britain. In the 19th century， the Kingdom of Ireland added to the Kingdom of Great Britain created the United Kingdom of Great Britain and Ireland. However， the southern part of Ireland broke away from the UK， which resulted in the full name we’re familiar with nowadays ...

② What’s the difference and similarity among four countries？

S： Differences： education and law system;Similarities： the same flag （Union Jack）， currency and military defence ...

③ Why does Great Britain have long history and various cultures？

S： Because it went through four groups of invaders： towns and roads built by Romans （1th century）， language and the way of constructing houses introduced by Anglo-Saxons （5th century）， vocabulary and names of location created by Vikings （8th century） and the last group were the Normans （11th century）. They had castles founded all around England and changed the legal system ...

內(nèi)化與運(yùn)用階段的活動(dòng)更加具有綜合性和實(shí)踐性，教師需要打破原有語(yǔ)篇的局限性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)圍繞單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的整體輸出，如辯論、討論、角色扮演等，或者引入主題一致、內(nèi)容相關(guān)的新語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法填空，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。例如，必修第三冊(cè)Unit 1 Festivals and celebrations閱讀語(yǔ)篇的主題是節(jié)日慶祝，語(yǔ)篇內(nèi)容介紹了節(jié)日慶祝的原因以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，其語(yǔ)法點(diǎn)為現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)和表語(yǔ)，本環(huán)節(jié)安排學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)和表語(yǔ)討論兩個(gè)問(wèn)題。

①How do you feel about festival customs that have already faded away？

S： It is disappointing and shocking because the festival customs are the cultural treasure of our country and they should be reserved ...

②Festivals are becoming more and more commercial. Do you agree with this change？ Why？

S： I agree with it because it is beneficial to boost the economy and offer more jobs to the people suffering the poverty if the ways celebrating the festivals become more and more commercial ...

（三）拓展主題，超越語(yǔ)篇，在交際性語(yǔ)言活動(dòng)中輸出語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生圍繞主題和語(yǔ)篇完成了語(yǔ)法知識(shí)與話(huà)題知識(shí)的輸入及深入語(yǔ)篇的輸出活動(dòng)。接下來(lái)，他們需要繼續(xù)運(yùn)用上述知識(shí)完成一系列的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，從而完成語(yǔ)法知識(shí)的輸出及主題的深入理解與拓展?！皩⒄Z(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)嵌在各種交際性語(yǔ)言活動(dòng)中，有助于學(xué)習(xí)者在潛移默化中自然地習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。”[3]因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際性情境，組織交際性語(yǔ)言活動(dòng)，如組織閱讀分享會(huì)的教學(xué)活動(dòng)等。

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。推理與論證需要教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇的價(jià)值取向、作者的態(tài)度、相關(guān)的觀點(diǎn)等進(jìn)行推斷。例如，必修第三冊(cè)Unit 2 Morals and virtues閱讀語(yǔ)篇的主題是林巧稚的美德，語(yǔ)篇內(nèi)容介紹了林巧稚在醫(yī)學(xué)上的偉大貢獻(xiàn)，贊美其一生救死扶傷的無(wú)私奉獻(xiàn)，本單元語(yǔ)法點(diǎn)為現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)和狀語(yǔ)。教師可以采用問(wèn)題鏈的方式，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)和狀語(yǔ)推理與論證林巧稚的美德及其人生選擇的原因，與同伴交流與分享各自的答案，讓他們進(jìn)一步了解語(yǔ)篇的價(jià)值取向及作者的態(tài)度。

① What was the main reason guiding Dr. Lin through her life of the hard choices？

S： Life being precious， people trust Dr. Lin ...

② What virtues does Dr. Lin have？

S： Being devoted to the people selflessly in her span， Dr. Lin was a loyal patriot， a scientist of the people， a model of the medical profession， a good daughter of the Chinese nation and an outstanding representative of contemporary women ...

③ Dr. Lin never got married in her life， why did she make such decision？

S： Due to her noble nature， deep love of country and determination of rescuing the weak， Lin Qiaozhi devoted her life to her career to make her life filling with happiness and satisfaction. It is worth learning for us. But for making her personal life being more colorful and interesting ...

在批判與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)評(píng)判語(yǔ)篇中人物觀點(diǎn)及具體事實(shí)。例如，必修第二冊(cè)Unit 3 The Internet閱讀語(yǔ)篇的主題是互聯(lián)網(wǎng)，語(yǔ)篇內(nèi)容介紹了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)Jan Tchamani的生活所產(chǎn)生的積極影響。本單元語(yǔ)法點(diǎn)為現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)對(duì)語(yǔ)篇的價(jià)值取向進(jìn)行批判，讓學(xué)生描述互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钏a(chǎn)生的負(fù)面影響，進(jìn)而提出人們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)，與同伴交流與分享各自的答案。

① The author thinks that Internet has the positive effects on people’s life. Do you agree with him？ Why？

S： Yes， life has been shaped more convenient and changes our life ...

② Do you think Internet has some negative effects on people’s life？ Why？

S：Yes， being addicted to computer games has made many students lose too much study-time so that their grades have never been enhanced ...

想象與創(chuàng)造需要教師引出新的交際性情境，呈現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所獲得的語(yǔ)法知識(shí)完成語(yǔ)篇層次的整體輸出活動(dòng)，解決新問(wèn)題，表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)與態(tài)度，如書(shū)面寫(xiě)作、口頭匯報(bào)等，最終完成語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，必修第二冊(cè)Unit 3 The Internet教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)交際性情境：李明的表弟是高三學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。你需要寫(xiě)一封信（詞數(shù)100左右）給他，給他描述網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活所產(chǎn)生的消極影響，讓他不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，要努力學(xué)習(xí)。在這封信中，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)至少四處，并將其作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

S： I hear that you have been addicted to surfing the Internet and playing video games， which may bring in many harms to you. Firstly， some strange websites carrying virus has been clicked by senior students and your own personal information may be in risk of being stolen due to your curiosity. Secondly， your life has been affected for the weakness of eyesight in that you spend 4-5 hours per day on computer games ...

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引入高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不僅是新課標(biāo)的基本要求，也是提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要。在具體教學(xué)中教師也要注意以下幾點(diǎn)。首先，“語(yǔ)法教學(xué)不能等同于教授語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)的根本目的不是為了迎合考試的需要，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力”[4]。其次，語(yǔ)法教學(xué)不能一味地追求語(yǔ)法規(guī)則講解的全面性，教師必須依據(jù)教材、新課標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情，明確本節(jié)語(yǔ)法課需要講解目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的哪些內(nèi)容、學(xué)生需要掌握到何種程度，重點(diǎn)專(zhuān)注核心的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)分散語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)。再次，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)必須遵循主題一致原則，即所采用的例句、教學(xué)素材、教學(xué)活動(dòng)等必須與語(yǔ)篇的主題密切相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)主題情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)法，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。此外，活動(dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)有兩個(gè)組成部分——語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的載體，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)圍繞語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容完成一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲取和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師需要正確處理閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選取需要以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)為首要教學(xué)目標(biāo)。最后，活動(dòng)觀視角下的語(yǔ)法教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)素材的分析與處理、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于核心素養(yǎng)的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳琦.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)法“五環(huán)三段兩評(píng)”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[D]. 廈門(mén)：集美大學(xué)，2020：27.

[4]許秋娟.在主題意義探究過(guò)程中實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：56.