情境教學法在小學語文教學中的運用探討

秦文婷

【摘? ? 要】情境教學法在小學語文教學過程中具有十分突出的作用。教師不能忽略情境教學法的有效性和實踐性，應結(jié)合情境教學法的性質(zhì)進行教學完善。教師需要在理解情境教學法內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)學生的語文教學反饋進行教學方法的選擇，使情境教學法的作用得到完整的體現(xiàn)。

【關鍵詞】情境教學法? 小學語文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.157

情境教學法是指教師根據(jù)實際教學內(nèi)容進行相關情景的描述，使學生可以沉浸到具體的情境當中，促進學生投入到學習中，讓學生更好地理解教學的主要內(nèi)容和重點所在。情境教學法在小學語文教學過程中具有十分突出的作用。教師不能忽略情境教學法的有效性和實踐性，應結(jié)合情境教學法的性質(zhì)進行教學完善。教師在語文教學完善的過程中，應逐步理解情境教學法的內(nèi)涵，體會情境教學法的真正意義。教師只有真正掌握了情境教學法的內(nèi)涵和意義，才能更好地運用情境教學法督促學生進行語文學習。

一、情境教學法在小學語文實際教學過程中的主要內(nèi)涵和意義

（一）創(chuàng)造較好的課堂教學環(huán)境，帶動學生投入到語文學習中

情景教學法的有效使用可以幫助教師創(chuàng)造較好的課堂教學環(huán)境，帶動學生投入語文學習中，使學生可以在情境教學的過程中獲得較好的學習體驗。情境教學的主要目的是優(yōu)化語文課堂的教學環(huán)境，通過創(chuàng)造相關情境的方式，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，端正學生的學習態(tài)度，使學生在生動的教學氛圍中獲得語文知識。教師可以借助情境教學方法的實踐性，對課堂環(huán)境進行不斷的完善，使學生在教師高效的課堂教學中提升自我，提高學生在語文課堂上的學習效率，督促學生在語文學習過程中的深入探討。

（二）便于教師的講解，促進學生語文閱讀能力的提升

情景教學法不僅有利于優(yōu)良教學環(huán)境的創(chuàng)造，還能加強教師講授語文知識的效果，便于教師對語文內(nèi)容的講解，促進學生語文閱讀理解能力的提升，使學生真正體會到文章背后的深意。教師可以利用情境教學法的性質(zhì)，對語文講授內(nèi)容進行深入剖析，將具有一定理解難度的語文內(nèi)容，以更加淺顯易懂的形式傳遞給學生，促進學生對文章內(nèi)容的把握。教師還可以在情境教學法的運用過程中，強調(diào)語文閱讀的必要性，促進學生在特定的情境中體會語文閱讀的奧妙，發(fā)現(xiàn)適合自己的語文閱讀技巧。學生在教師的教學計劃中屬于具有決定性作用的因素，教師應合理安排情境教學法的實施流程，使情境教學方法更好地融入語文教學。

（三）督促教師對語文課堂的優(yōu)化，實現(xiàn)語文情境教學的創(chuàng)新

情境教學法為教師的教學方法改良提供了機會，可以督促教師對語文課堂的優(yōu)化，實現(xiàn)語文情境教學的有效創(chuàng)新，讓語文課堂的優(yōu)化不僅停留在教學理論的層面上，還可以深入語文課堂內(nèi)部進行教學研究。情境教學法的出現(xiàn)讓教師更加清晰地認識到教學方法的實際作用和優(yōu)化課堂環(huán)境的必要性。教師應在學生積累足夠的語文知識的情況下，進行語文情境的設置，以學生的學習內(nèi)容為基礎，不斷完善語文課堂的情境，使語文情境教學的更新速度加快。教師應結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對情境教學課堂進行判斷和分析，在課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化過程中，提升教師的情境教學質(zhì)量，在課堂授課的階段完成規(guī)定的教學任務。

二、情境教學法在語文實際教學過程中的使用步驟和操作技巧

（一）結(jié)合語文教學內(nèi)容進行情境描述，為學生提供良好的學習條件

情境教學法的主要步驟不僅要求教師對語文情境進行創(chuàng)造，還要求對相關意境加以理解和體現(xiàn)。教師可以結(jié)合語文教學內(nèi)容進行情境描述，為學生提供良好的學習條件，讓學生沉浸在教師創(chuàng)造的語文情境中。例如，在進行古詩詞的課堂教學時，教師可以利用古詩詞中的優(yōu)美語句，對相關場景進行描述，帶領學生進入美好的詩歌世界中，讓學生領略不一樣的風景。教師還可以讓學生自行朗讀古詩詞，使學生更好地融入根據(jù)古詩創(chuàng)設的情境中去，讓學生擁有更多獨特的體會。教師需要注意在情境中和學生進行交流，及時對學生的學習方向進行正確引導，為學生的學習空間開辟新天地。

（二）根據(jù)學生的實際學習情況，有效開展情境教學活動

情境教學除了對環(huán)境、意境的要求，還需要學生保持良好的學習心境，讓學生以積極向上的態(tài)度學習。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，有效開展情境教學活動，讓學生不僅能體會到語文內(nèi)容的魅力，還能在實踐活動中發(fā)現(xiàn)心境的重要性。例如，在進行語文名著閱讀教學的過程中，教師可以對學生的名著閱讀情況進行調(diào)查，根據(jù)學生的閱讀基礎設置不同的情境，讓學習能力不同的學生可以在情境教學活動中得到較好的發(fā)展。教師可以在情境教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，結(jié)合學生的學習特點設置不同的學習關卡，讓學生將注意力集中到語文學習上來。教師在情境教學活動中扮演著不同的角色，這些角色都需要以學生的實際能力為前提來進行設置，才能真正在語文教學中起到輔助作用。

（三）選擇合適的方法進行綜合教學，促進學生形成語文思維

情境教學法作為語文教學中常見的方法之一，具有十分明顯的特色。教師可以選擇合適的教學方法進行綜合教學，完善情境教學的各個環(huán)節(jié)，促進學生形成縝密的語文思維。教師在選擇教學方法的過程中，應注意課堂內(nèi)容的細節(jié)，仔細觀察學生的學習動態(tài)，根據(jù)教學內(nèi)容的特征和教學因素的影響來選擇教學方法，使情境教學方法和其他教學方法相互配合，將語文課堂的有效性彰顯出來。教師可以將板書示范法和情境教學法進行組合，便于語文內(nèi)容在課堂上的展示。教師不能只關注教學方法之間的搭配，還需要及時進行教學理論的實踐和總結(jié)，驗證相關教學理論的合理性，為情境教學的進一步發(fā)展做好鋪墊。

三、結(jié)論

情境教學法的價值不僅體現(xiàn)在優(yōu)化課堂環(huán)境上，還能幫助教師站在不同的角度上，講解語文內(nèi)容，促進情境教學的有效創(chuàng)新。教師需要在理解情境教學法內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)學生的語文教學反饋進行教學方法的選擇，使情境教學法的作用得到完整的體現(xiàn)。教師需要注意情境教學法的綜合運用過程，在提高學生語文學習能力的基礎上，進一步深化學生的學習思維。

參考文獻

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