以評價(jià)為依托，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教研價(jià)值觀

摘? ? 要：教研工作可以評價(jià)為依托，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教研價(jià)值觀。杭州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研工作，重在把握如下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：通過教研轉(zhuǎn)型，幫助區(qū)域教研員首先樹立科學(xué)的教研價(jià)值觀;通過課程建設(shè)，幫助教師樹立科學(xué)的課程發(fā)展觀;通過教研評價(jià)改革，幫助教師樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

關(guān)鍵詞：教育評價(jià);教研方式;教研價(jià)值觀

在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提到，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），黨和國家已經(jīng)從教育事業(yè)發(fā)展全局的高度，開始系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革，切實(shí)解決教育評價(jià)的指揮棒問題。有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，推進(jìn)教育評價(jià)的根本目的是樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。在教研工作中，如何破解“簡單以考分排名評教師，以考試成績評學(xué)生，以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法”，通過教研方式的變革構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教研價(jià)值觀？本文以杭州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研方式的轉(zhuǎn)型為例，闡述如何抓住這一評價(jià)核心，牢牢把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、堅(jiān)持以教研轉(zhuǎn)型為先，樹立科學(xué)的教研價(jià)值觀

“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略、推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型”離不開教研機(jī)構(gòu)的參與，但問題是教研如何轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的大趨勢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于教研員適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型，具體需要著力解決以下四個(gè)問題。

（一）提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今教研員的工作已不是單純的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，教研員應(yīng)成為課程建設(shè)的規(guī)劃者、踐行者和推動(dòng)者。我們有必要重新探討新時(shí)期教研的路徑和策略，理清教研員在新形勢下教研工作的方向和著力點(diǎn)。因此，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)可以從三個(gè)維度著手：專業(yè)知識(shí)（PCK）、專業(yè)能力（教學(xué)指導(dǎo)能力和課程執(zhí)行能力）和專業(yè)精神。義務(wù)教育段數(shù)學(xué)教研員的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)需要有計(jì)劃地進(jìn)行，其職前基本應(yīng)具備駕馭課堂教學(xué)的能力，職后需要在教學(xué)心理等理論知識(shí)的指導(dǎo)下重構(gòu)對學(xué)科知識(shí)的理解。近5年來，我們堅(jiān)持每學(xué)期初（開學(xué)第一周周四）安排教研員開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋課程開發(fā)、教材解讀、課堂教學(xué)剖析和教學(xué)科研等。學(xué)期末不定期安排教研員讀書會(huì)，讀必讀書、推薦書和自選書，并組織讀書匯報(bào)和分享。經(jīng)過這些年的努力，杭州市義務(wù)段數(shù)學(xué)教研員的專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，5年內(nèi)發(fā)表和榮獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的論文150余篇，主持和參與市級(jí)以上課題近40項(xiàng)，開發(fā)區(qū)級(jí)以上精品課程8門，在市級(jí)教研活動(dòng)上做報(bào)告100余場次。絕大多數(shù)教研員都有自己的特色教研項(xiàng)目（詳見表1）。

通過持續(xù)有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教研員都能對原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式進(jìn)行優(yōu)化整合，形成適應(yīng)新時(shí)期教研工作的新結(jié)構(gòu)和新模式。

（二）樹立教研員的課程視域

教研的基本職能是解決各層次課程在轉(zhuǎn)化時(shí)的“落差”，其機(jī)理一是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，二是提煉和傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)[1]。與課程實(shí)施相關(guān)的工作包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)。學(xué)校教師很難設(shè)計(jì)開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，因此，教研員要站在課程的高度系統(tǒng)思考課堂教學(xué)，要用整體的視角把握學(xué)科本質(zhì)，向?qū)W校提供或幫助學(xué)校開發(fā)一批適合“強(qiáng)校提質(zhì)”的課程。“課程視域下的教研與教學(xué)實(shí)踐”主題教研一直是杭州市教研的一個(gè)特色。它幫助數(shù)學(xué)教研員梳理“數(shù)學(xué)”作為課程需要解決的四個(gè)問題：（1）數(shù)學(xué)是一門怎樣的課（課程性質(zhì)）？（2）數(shù)學(xué)能發(fā)揮怎樣的育人功能，在學(xué)生發(fā)展中的不可替代作用是什么（課程目標(biāo)）？（3）如何教數(shù)學(xué)（課程實(shí)施）？（4）這樣教在多大程度上實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的育人功能（課程評價(jià)）？由此，一批適應(yīng)課程改革發(fā)展需要，對“提質(zhì)”有效、“強(qiáng)?！庇杏玫奶厣氛n程應(yīng)運(yùn)而生，使教研和課程、教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。

（三）拓展教研項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制

打造“序列化”和“立體交叉”的教研研訓(xùn)體系一直是杭州市中學(xué)數(shù)學(xué)教研的目標(biāo)。各區(qū)教研員都在努力構(gòu)建特色教研項(xiàng)目，如：“民校”“強(qiáng)?！甭?lián)動(dòng)教研項(xiàng)目，以優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校為團(tuán)隊(duì)核心，帶領(lǐng)“提質(zhì)強(qiáng)?！钡膶W(xué)校一起教研;“走進(jìn)名?！薄白呓麕煛毕盗谢顒?dòng)，讓“強(qiáng)?！苯處熥哌M(jìn)杭城的重高課堂，以初高中同課異構(gòu)為抓手，提升“強(qiáng)?！睌?shù)學(xué)教師的專業(yè)水平;開展“強(qiáng)?！苯處熃虒W(xué)“疑難問題”“關(guān)鍵能力”解決系列活動(dòng)，幫助青年教師提升教學(xué)基本功，組建“‘強(qiáng)校’青年教師核心組”，并采用線上研討、線下定期交流的方式開展活動(dòng)。

教研項(xiàng)目逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向特色教研、個(gè)性教研，使教研工作更為精準(zhǔn)、更具實(shí)效。

（四）探索由經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研

從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C成為新時(shí)期區(qū)域教研改革的基本方向。這也意味著對教研行動(dòng)有了更多的要求，即向項(xiàng)目化、情境化、實(shí)證化發(fā)展。如富陽區(qū)、下城區(qū)、江干區(qū)開展的“基于測評的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——精準(zhǔn)課堂教學(xué)新樣態(tài)研究”教研項(xiàng)目，已經(jīng)推廣成為杭州市教研實(shí)踐范式之一，在農(nóng)村“強(qiáng)?！钡慕萄袑?shí)踐中已取得初步成果;上城區(qū)利用“學(xué)校大腦”開展學(xué)科“循證教學(xué)”研究，采用數(shù)據(jù)鏈精準(zhǔn)診斷、實(shí)施“處方”式個(gè)性化教學(xué)，重視教學(xué)證據(jù)的積累;下城區(qū)通過建設(shè)教師資源共享平臺(tái)，構(gòu)建年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)常模，開展教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化診斷;濱江區(qū)的“卷入式”教研項(xiàng)目（導(dǎo)航站），教研員進(jìn)行原生態(tài)的“田野課堂”研究，教研員“下水”課堂實(shí)證;西湖區(qū)的“浸潤”教研項(xiàng)目，教研員深入學(xué)校教研組開展教研活動(dòng)，助推學(xué)校備課組教研，教研員“浸”在教研一線，同時(shí)還“帶教”“下水”示范，給一線教師“潤”色等。

這些教研工作都是從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“實(shí)證型”的典型，都基于教師需求通過診斷、分析數(shù)據(jù)確定教研的邏輯起點(diǎn)，都基于課堂評價(jià)通過反饋、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以矯正、優(yōu)化教學(xué)。因此，基于數(shù)據(jù)實(shí)證的區(qū)域教研，實(shí)現(xiàn)了從主觀的、經(jīng)驗(yàn)的向科學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了用證據(jù)支持教研，用項(xiàng)目組織教研，使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”[2]。

二、堅(jiān)持以課程建設(shè)為根，樹立科學(xué)的課程發(fā)展觀

要破解“分?jǐn)?shù)作為教育唯一評價(jià)的應(yīng)試教育”這一難題，學(xué)校需要建設(shè)完整的課程體系。其中，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。推進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要從三個(gè)維度展開：首先，從認(rèn)知層面提升課程的引領(lǐng)能力，課程設(shè)計(jì)要有一定的前瞻性，能體現(xiàn)未來學(xué)生發(fā)展的基本需要;其次，從實(shí)踐層面提升課程的執(zhí)行能力，課程實(shí)施需要教師具有強(qiáng)大的課程執(zhí)行能力，教師課程執(zhí)行能力的培養(yǎng)主要靠教研;再次，從評價(jià)層面提升教師的課程優(yōu)化能力，以適應(yīng)課程不斷進(jìn)化、螺旋上升的特征。

（一）以評價(jià)提升學(xué)校課程水平

教師的課程能力具體表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的能力、課程執(zhí)行的能力、課程評價(jià)的能力和課程發(fā)展的能力。為了更好地幫助教師通過評價(jià)提升課程質(zhì)量，我們制定了各能力的評價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

（二）以評價(jià)優(yōu)化學(xué)校課程計(jì)劃

課程目標(biāo)、課堂教學(xué)和質(zhì)量評價(jià)（簡稱“教、學(xué)、評”）的一致性是評價(jià)能發(fā)揮作用的關(guān)鍵?；谀繕?biāo)評價(jià)工具的開發(fā)是評價(jià)的基礎(chǔ)，評價(jià)的目的決定評價(jià)的行為：質(zhì)量監(jiān)測強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，其目的是評價(jià)課程設(shè)計(jì)合理性、適切性和課程實(shí)踐中可能存在的問題;發(fā)展性測評則需要關(guān)注能力維度，其目的是評價(jià)課程的育人價(jià)值;各種特色評價(jià)需要強(qiáng)調(diào)群體差異，其目的是評價(jià)課程的適應(yīng)性。因此，測評工具可以應(yīng)用于學(xué)校自我診斷（提質(zhì)），評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)校不斷追求卓越（強(qiáng)校），并通過證據(jù)持續(xù)改進(jìn)和完善學(xué)校課程計(jì)劃（可持續(xù)發(fā)展），其內(nèi)在關(guān)系可以用圖2表示。

（三）評價(jià)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，應(yīng)該調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。杭州市高中段選修課程建設(shè)和義務(wù)教育拓展性課程建設(shè)都經(jīng)歷了低質(zhì)量、重復(fù)建設(shè)的過程，特別是有的課程內(nèi)容過于單一，如“數(shù)學(xué)家的故事”“數(shù)學(xué)游戲”等，只有故事沒有數(shù)學(xué)，質(zhì)量不高。幾乎每個(gè)學(xué)校都有這樣的課程，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。對此，我們通過四項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行了完善和優(yōu)化。

第一項(xiàng)是“引領(lǐng)”。我們組織了部分優(yōu)秀骨干教師開發(fā)兩門省級(jí)精品課程“數(shù)學(xué)的認(rèn)知數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)印記”，分別在20多所學(xué)校試用，并通過開展拓展性課程專題教學(xué)研討會(huì)起到很好的引領(lǐng)作用。第二項(xiàng)是“評審”。我們開展了拓展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)評審活動(dòng)，各區(qū)、縣、市積極響應(yīng)，共征集到500余節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過評審遴選出其中特別優(yōu)秀的100余節(jié)。這極大地優(yōu)化和完善了學(xué)校拓展性課程的結(jié)構(gòu)。第三項(xiàng)是“研究”。我們開設(shè)了拓展性課程教學(xué)研究展示專題活動(dòng)，聘請市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獲得者，進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)展示。其中，李馨老師的“A4紙的秘密”等課在教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。在評審和研究展示的基礎(chǔ)上，各區(qū)、縣、市先后有8門拓展性課程被評為市級(jí)以上精品課程。第四項(xiàng)是“輻射”。王紅權(quán)、王亞權(quán)、朱先東和潘云芳老師主編省級(jí)拓展性課程教材《數(shù)學(xué)新探索》4冊，10余位教師參與了編寫。邵文鴻等4位老師在省級(jí)拓展性課程教學(xué)研討活動(dòng)中進(jìn)行示范教學(xué)。

這一系列評價(jià)活動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校的課程能適應(yīng)課改的要求、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

三、堅(jiān)持以教研評價(jià)為要，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。質(zhì)量是教育教學(xué)工作的生命線，因此，我們研究如何選擇適宜的評價(jià)工具，撬動(dòng)教師轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的教育教學(xué)質(zhì)量觀，建立以質(zhì)量為核心的教育教學(xué)評價(jià)模式。

（一）堅(jiān)持以本體知識(shí)為先

我們倡導(dǎo)回歸教師的專業(yè)價(jià)值評價(jià)，以課題研究為抓手，通過線上線下融合的方式開展研討，提升教師對本體知識(shí)的理解，堅(jiān)持以主題/單元為載體、以目標(biāo)導(dǎo)向的精準(zhǔn)測評為抓手，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的多元課堂教學(xué)新范式。此后，繼續(xù)探索諸如“情境可視化的路徑”“思維路徑的甄別”等難以量化評價(jià)的項(xiàng)目。如在杭州市初中數(shù)學(xué)核心組教師的不斷探索、實(shí)踐和推廣下，課題“‘立意素養(yǎng)? 基于測評’的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”已經(jīng)取得豐碩成果，課題“單元主題視角下初中數(shù)學(xué)課程整合與拓展研究”已經(jīng)取得初步成果，核心組教師近5年發(fā)表論文56篇，區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)93篇。這些為提升教師對本體知識(shí)的理解、提升區(qū)域教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持以“理解學(xué)生”為本

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，對教師的評價(jià)需要回歸到對教學(xué)實(shí)績的評價(jià)。教師個(gè)人水平高，但教學(xué)方法不當(dāng)也無法取得好的教學(xué)實(shí)績。因此，精準(zhǔn)分析學(xué)情尤為重要。我們通過前測精準(zhǔn)了解學(xué)情，確定教學(xué)的起點(diǎn)，并通過課堂教學(xué)測評，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生始終處在有效的學(xué)習(xí)過程中。這是為提升區(qū)域教育質(zhì)量保駕護(hù)航，堅(jiān)持將學(xué)生發(fā)展作為教研評價(jià)的核心。

（三）堅(jiān)持以“理解教學(xué)”為重

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以最大程度地發(fā)揮教學(xué)的效能，因此教師需要選擇適合學(xué)生、適合內(nèi)容展開的教學(xué)方式。我們通過對教學(xué)內(nèi)容的分析來決定內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，然后決策是選擇小組合作學(xué)習(xí)還是選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。

通過“序列化”“立體交叉”的教研研訓(xùn)，我們已經(jīng)取得了一定的成績。為了更好地適應(yīng)課程改革深化過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，我們還要繼續(xù)研究以評價(jià)為杠桿來撬動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念、提升素養(yǎng)，不斷適應(yīng)新形勢、新變化。因此，教研的轉(zhuǎn)型和革新永遠(yuǎn)在路上。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淀芳.不忘初心筑夢前行：我與課程改革同成長[J].上海教育，2019（3）：58-59.

[2]蘇軍.教研要從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”[N].文匯報(bào)，2012-01-18（11）.