基于單元整合的群文閱讀教學研究

黃丹舟 林惠

摘要：群文閱讀教育是近兩年來在我國逐漸出現(xiàn)的突破性閱讀教育實踐，是近代新課程開發(fā)的一種新的教學方法。本文主要分析了語文的教學價值和群文閱讀，并提出了在實施語文和群文閱讀教育的一些策略，為群文閱讀教育指明了方向。

關鍵詞：語文教學; 群文閱讀;策略

引言

群文閱讀是一種新型的語文教學模式，這種教學模式的主要發(fā)展方法是引導和指導學生在一定時間內發(fā)展有效閱讀。在老師的教學過程中，群文閱讀比其他科目更難教，同時還包含相對較多的內容，使學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，從而打擊學生對學習的積極性。因此，在今后開展相關教育的過程中，語文教師必須結合先進的教學理念。

一、單元整合的基礎群文閱讀教育的價值

在新的課程改革過程開始之后，群文閱讀教育是一種基于核心素養(yǎng)，素質教育和其他理想要求的新的教育模式。某些課程要求老師和學生在同一主題下的一個單元中解釋，討論和研究多篇文章。完成相關的閱讀培訓后，可以使用其他培訓鏈接來擴展學生的培訓，通過指導學生完成各種文章的知識學習來提高閱讀能力，根據(jù)教科書內容形成以閱讀為導向的主題，擴大課外閱讀并促進綜合教育和聽力改善來提高表達能力。全面的聽、說、讀、寫技能訓練模式。通過這種教育模式的實施，不僅可以更新當前群文閱讀教育的基本教學方法和課堂氛圍，而且群文教學的教育改革進程不斷深化，學生可以做的一切。提高包容性，提高學生的綜合閱讀學習能力。

二、實施單元整合群文閱讀的有效途徑

（一）做好課前的準備

由于群文閱讀的教學方法主要是因為老師鼓勵學生完成其他文章的學習，因此學生在實際的教學過程中通常會遇到各種各樣的問題，這不利于這種教學方法的有效實施。因此，初級閱讀教師必須確保學生上課前有足夠的準備，對于文章中的相關知識和新單詞，學生可以使用學習工具來完成，以有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）教育優(yōu)化設計

在單元整合群文閱讀的實際應用過程中，學生不僅要完成相關任務，而且對老師提出了更高的要求。上課前，教師應結合課堂內容來選擇和整理教材，同時要注意從不同角度瀏覽課堂教材，以便學生更好地理解閱讀學習知識的不同層次。另外，初級閱讀教師需要根據(jù)上課準備階段的具體情況，對寫作的背景、技巧和語言特點等諸多方面進行分析和理解，只有這樣，才能在課堂上掌握文字。主要主題是弄清上下文并保證單元整合群文閱讀的足夠有效性。

（三）在各種文章的知識之間建立聯(lián)系

同一單元下的每篇文章在內容上都有較大的差異，但在主題上仍具有更大的相關性，因此，老師需要采取多種方法指導學生進行閱讀，例如多媒體教學、創(chuàng)設課堂教學情境等，使學生能夠更好地了解相關知識和信息。在此過程中，將找到文章主題。閱讀結束時，教師將學生分組為一個單元，讓學生在小組之間進行討論，加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的自我學習和自我探索的精神。

（四）注意文章的其他特征

文學作品在長期發(fā)展過程中具有多樣性的特征，這些特征的影響使文學創(chuàng)作更具原創(chuàng)性。因此，在采用單元整合群文閱讀教學策略的過程中，群文閱讀教師必須結合具體情況，在不同文章之間找到共同的“接觸點”，并在此基礎上選擇共同的“接觸點”，教師可以充分結合課文來實現(xiàn)同步教學。為此，群文閱讀老師將正確地指導學生，使學生能夠發(fā)現(xiàn)文章的共性和差異，并以此為基礎，加深學生對每篇文章的理解，主要是與相關閱讀教科書進行整理，以培養(yǎng)學生的語言、思維和審美能力。在每個單元教學中，老師可以根據(jù)特定主題進行群文閱讀。由于時間的限制，教師沒有足夠的時間完成單元整合，甚至難以加深學科整合，也很難激發(fā)當前學生情感的情緒。因此學生可以通過在閱讀過程中通過自己的分析總結本單元的主題來不斷激發(fā)學生的思維。

三、群文閱讀理解教學策略

（一）確定每個主題的適當閱讀內容

在進行群文閱讀訓練的過程中，教師必須使用不同的主題來確定學生可以閱讀哪些文章，并確保所選文章的質量，以便學生可以閱讀高質量的文章。教師可以使用中文教科書各單元的主題作為選擇相關文章或書籍供學生閱讀的先決條件。另外，在閱讀文章時，需要根據(jù)自己的年齡和心理來考慮。學生的特征選擇并選擇文本的特征，背景和各個方面的表達方式。

（二）根據(jù)物品的結構進行聯(lián)合設計

在進行群文閱讀的過程中，教師必須選擇學生想要閱讀的文章，并不是隨機選擇，而是按照特定的順序和水平。在課堂上向學生大聲朗讀，并與大家一起欣賞，老師應該結合所閱讀的文章，和學生一起討論閱讀的感受，并讓學生用流利的語言表達自己的感受，這樣能夠訓練學生的語言表達能力，努力成為學生，并從偉大人物的行動中汲取靈感。

結語

通過將單元整合群文閱讀的教學策略運用到語文教學中，可以有效地改善教師的教學活動，提升學生的閱讀、學習和理解能力，促使學生積極有效地學習，從而達到群文閱讀的教育水平的提升。

參考文獻：

[1]韓海燕《群文閱讀教學的策略淺探》，《閱讀教學參考》2020年第13期。

[2]曹茂昌《以群文閱讀實施專題教學》，《語文教學通訊》2020年第13期。

基金項目：本文系2019年度福建省基礎教育局課程教學研究立項課題“初中語文群文閱讀教學實踐研究院”（編號：MJYKY2019-152）的階段性研究成果。

（福建省寧德東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學 ?福建寧德 ?352100）