探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究策略

楊慧珠

摘要：新課改下，大部分學(xué)校已經(jīng)開始注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)與實際教學(xué)相結(jié)合。而語文作為具有較強(qiáng)實踐性的一門學(xué)科，其通常對小學(xué)生的道德品質(zhì)、言行舉止、人文精神、思想觀念的培養(yǎng)有著重要作用?；诖耍疚闹饕獙诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文閱讀是非常重要的一項教學(xué)。可以說，所有的科目都是建立在學(xué)生能在課堂中與教師無障礙交流的前提下，這樣才能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。所以，提升學(xué)生的語文閱讀能力是語文教師最重要的教學(xué)目標(biāo)。社會在快速發(fā)展，教育部門對語文核心素養(yǎng)又增加了新的觀點，當(dāng)學(xué)生有基本閱讀能力的時候，應(yīng)對文章中所表達(dá)的內(nèi)容與作者情感有足夠的了解。促使學(xué)生通過語文閱讀培養(yǎng)出更加高尚的情懷與情操。在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，語文教師更關(guān)心考試成績，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，學(xué)生得不到全方位發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)追隨時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，以核心素養(yǎng)為前提，來提升學(xué)生的語文閱讀能力并加以運用。

一、閱讀內(nèi)容優(yōu)化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的優(yōu)化是閱讀優(yōu)化的基礎(chǔ)和重點。對于閱讀內(nèi)容而言，既要能讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的語文知識，也要能讓學(xué)生獲得一定的情感發(fā)展。因此，教師需要清晰地認(rèn)識到閱讀內(nèi)容的重要性，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃設(shè)計。

（一）語文教材整合

語文教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)多是按照語文教材的編排，進(jìn)行順序化的教學(xué)。不過，在閱讀教學(xué)優(yōu)化中，教師可以打破課文順序，也可以打破單篇課文教學(xué)的模式，對語文教材進(jìn)行整合。通過多角度的整合鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)《貓》時，筆者將之與《白鵝》的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系。具體來說，這兩篇課文都是寫動物的，對于這兩種動物，學(xué)生對貓的了解較多，對白鵝的了解較少，將這兩種動物放在一起，可以增加學(xué)生對動物的關(guān)注。并且，在這兩篇課文的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，加深學(xué)生對課文的認(rèn)識。這樣既能深化學(xué)生對課文的理解，又能鍛煉他們的閱讀能力。

（二）課外資源擴(kuò)展

在語文閱讀教學(xué)中，語文教材中的閱讀內(nèi)容只是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對于大多數(shù)學(xué)生來說，語文教材中的內(nèi)容難度并不難，所以，教師需要為學(xué)生選擇相關(guān)的課外素材，幫助學(xué)生進(jìn)行課外資源的擴(kuò)展。還以《貓》和《白鵝》的聯(lián)合教學(xué)為例，為了增加學(xué)生的閱讀興趣，筆者特意從海量的課外資源中找到了關(guān)于貓和白鵝的視頻，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，筆者先播放了視頻。在視頻中，學(xué)生可以看到可愛的小貓，也可以看到大白鵝吃東西鳧水等。視頻不僅可以激發(fā)學(xué)生對貓和白鵝的興趣，還能讓學(xué)生更加了解這兩種動物，有助于學(xué)生進(jìn)行接下來的閱讀學(xué)習(xí)。因此，課外資源在實際教學(xué)中的融入和運用變得尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）靈活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生豐富語言積累。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是幫助小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的一種有效方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師若想要科學(xué)有效地幫助學(xué)生降低閱讀理解的難度，提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)中，可以引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象、充滿趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，讓語文課堂更加充滿活力。同時，學(xué)生依托情境的渲染，能夠更加深入地理解文章的內(nèi)涵和體會文章所表達(dá)的情感。這不但能幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫作能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文時，首先，教師可以通過語言導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到雙龍洞奇妙、美麗的景色。然后，教師可以通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)有關(guān)雙龍洞的視頻資料，并引導(dǎo)學(xué)生將課文中與視頻資料相對應(yīng)的景觀描寫語句找出來，教師有感情地朗讀這些語句，幫助學(xué)生更好地理解文章所描述的這些景觀，從而自然而然地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。再然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地閱讀，讓學(xué)生以小組討論的形式，對雙龍洞的景色特點進(jìn)行總結(jié)，并分析課文在描述雙龍洞景觀上的語言特點。這樣，既實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，又幫助學(xué)生積累了語文知識。

（二）采用角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力著手。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要積極幫助學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠讓他們在親身參與角色扮演的過程中，對閱讀素材有更加深入的理解，這對提升學(xué)生的思維能力具有重要意義。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在文章主旨不變的情況下，學(xué)生可以按照自身的想法對扮演形式和人物對話內(nèi)容進(jìn)行改動。這樣的方式不僅豐富了學(xué)生的想象力，還大大提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及肢體語言的表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生更深入地理解文章所表達(dá)的情感和主旨，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都會為讀者留下思考的空間，教師可以充分利用這一空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從而豐富學(xué)生的想象力。

結(jié)語每一所學(xué)校都是文化傳承和創(chuàng)新的基地，小學(xué)語文科目理應(yīng)承擔(dān)起傳承與創(chuàng)新的重要任務(wù)。語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，自身也要賦予傳統(tǒng)文化的時代精神，引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。小學(xué)生是祖國的花朵與未來，所以，小學(xué)語文教師必須堅持以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，了解語文閱讀的重要性，并把核心素養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)兩者相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，為祖國培養(yǎng)更高端的人才。

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（河北省邢臺市臨西縣第一小學(xué) ?河北臨西 ?054900）