交叉思維在初中地理實(shí)踐力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育的發(fā)展要求地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這不僅能促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。初中階段如何進(jìn)行有效的教學(xué)，是當(dāng)下應(yīng)該考慮的重大問題。本文通過研究交叉思維在初中地理實(shí)踐力教學(xué)過程中的應(yīng)用，提出了交叉思維在地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，以及在各學(xué)科中推廣的必要性。研究表明，交叉思維的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂實(shí)例;交叉思維教學(xué);推廣意義

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）14-0051-02

引 ?言

地理是初中教學(xué)體系中一門重要的學(xué)科，是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是很多學(xué)生不太重視的一門學(xué)科。知識(shí)點(diǎn)的交互錯(cuò)雜及抽象概念的較難理解，是初中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。并且部分地理實(shí)踐力教學(xué)的設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，再次對(duì)課堂容量提出了挑戰(zhàn)，所以有效復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。因此，初中地理學(xué)科的特點(diǎn)與當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求，共同決定了“交叉思維方式”模式的發(fā)展步伐，勢(shì)必要隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而加快[1]。

學(xué)界對(duì)交叉思維在教學(xué)過程中應(yīng)用的研究已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展階段。例如，部分學(xué)者從課堂高效性角度對(duì)交叉思維的應(yīng)用進(jìn)行了研究;還有學(xué)者從資源利用的角度，以交叉思維為例，對(duì)“交叉思維”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)剖析，但是對(duì)地理實(shí)踐力教學(xué)中教學(xué)實(shí)例的研究，目前較為少見。筆者以初中地理的“課堂”部分為切入點(diǎn)，對(duì)交叉思維在初中地理實(shí)踐力教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行了分析。

一、交叉思維在初中地理實(shí)踐力教學(xué)中的設(shè)計(jì)

交叉思維引入初中地理實(shí)踐力教學(xué)中，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)[2]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，交叉思維課堂促進(jìn)了初中地理教學(xué)方式的改革。具體而言，交叉思維對(duì)地理課程設(shè)計(jì)的影響及反饋機(jī)制如圖1所示。相比于古板的教學(xué)方式，交叉思維課堂對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容等有十分重要的作用。

交叉思維課堂可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。知識(shí)框架圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)大概括，圖文并茂對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的直觀講解，都極大地推動(dòng)了教師教學(xué)手段的改進(jìn)，使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不再是難題[3]。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。交叉思維在初中地理實(shí)踐力教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能讓這種興趣在學(xué)習(xí)全周期都發(fā)揮作用，并且能激活學(xué)生的發(fā)散思維，使之保持良好的狀態(tài)。

例如，筆者在教學(xué)“地球與地圖”時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先在屏幕上設(shè)計(jì)一個(gè)宇宙場(chǎng)景，將地球、太陽(yáng)、月亮三者標(biāo)注出來(lái)，通過動(dòng)態(tài)圖形，將三者公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)關(guān)系標(biāo)出，并通過知識(shí)框架圖，將本章節(jié)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)以關(guān)鍵詞的形式羅列出來(lái)。這種借助動(dòng)圖加框架圖的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)生的交叉思維課堂，收獲了良好的教學(xué)效果[4]。

交叉思維課堂創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條重要途徑。正如在筆者上述的動(dòng)態(tài)宇宙圖演示過程中，許多學(xué)生會(huì)問：“老師，太陽(yáng)和地球中間是什么？什么時(shí)候月亮能擋住地球？”雖然有些問題是異想天開，但是大部分問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在上述兩個(gè)問題的解答過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)問題進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，還能將課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步串聯(lián)，使學(xué)生一想到這個(gè)動(dòng)畫，就能夠想起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)揮交叉思維課堂的優(yōu)勢(shì)作用。

交叉思維課堂能豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在交叉思維課堂實(shí)施過程中，筆者改變了自己的教學(xué)方式，在每堂課的預(yù)習(xí)階段，都會(huì)對(duì)上節(jié)課講解的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并要求學(xué)生分享自己的記憶方式。初始階段，學(xué)生并不適應(yīng)，久而久之，便能夠運(yùn)用自如并爭(zhēng)著上臺(tái)展示。學(xué)期末，一位地理學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生分享了自己如何將中國(guó)地圖熟記并說出一些必要的地理信息，他的記憶方式是一種基于交叉思維教學(xué)的創(chuàng)新性方式。他將中國(guó)地圖按照省界制成拼圖，通過聯(lián)想各省的形狀進(jìn)行記憶，而且這些聯(lián)想到的形狀的物品原型大都出自那個(gè)省份，而這些素材全都是學(xué)生自己通過交叉思維了解到的。這需要極大的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維才能做到[5]。由此可見，交叉思維課堂的教學(xué)方式對(duì)地理乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。

二、如何將交叉思維課堂與地理實(shí)踐力教學(xué)完美融合

（一）應(yīng)完善交叉思維課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力教學(xué)效率提升

陳舊的教學(xué)方式是交叉思維課堂應(yīng)用于地理實(shí)踐力教學(xué)的重大阻礙。學(xué)校應(yīng)大力支持信息化設(shè)備的配備，確保信息化教學(xué)能夠順利開展，對(duì)教師也應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)的專業(yè)化培訓(xùn)。由于文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等多種輔助記憶的要素對(duì)交叉思維課堂的構(gòu)建較為關(guān)鍵，多媒體教學(xué)成為教學(xué)必不可少的輔助工具[6]。

（二）應(yīng)完善校園的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力教學(xué)資源共享

交叉思維課堂能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求教師具備發(fā)散思維能力，以構(gòu)建出更加適合學(xué)生發(fā)展的交叉思維課堂，極大地提高教學(xué)資源的利用效率。這不僅在不同班級(jí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，對(duì)于不同屆的教學(xué)工作，教師也可以汲取前輩經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力教學(xué)效率的提升。教師是教學(xué)的主心骨。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)資源的整合，擔(dān)負(fù)起教育的重任，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。例如，影視資源是重要的教育資源。藝術(shù)形式和豐富的內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代理論和教育技術(shù)，靈活地使用各種教學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，有意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新信息，跟蹤理論和實(shí)踐的最新研究成果，提高理論研究水平，豐富教學(xué)資源，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

結(jié) ?語(yǔ)

雖然“交叉思維”針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容比較精練、集中，但在結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，起到鞏固、提升的作用。交叉思維的出現(xiàn)，給人類的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了翻天覆地的變化。近些年，交叉思維作為一個(gè)新興詞匯，不斷與生活中各個(gè)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出一番新景象?！敖徊嫠季S時(shí)代”的到來(lái)，給教育事業(yè)帶來(lái)了重大機(jī)遇。

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作者簡(jiǎn)介：黃驍（1990.2-），男，江蘇南京人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。