統(tǒng)編教材低年級插圖資源的有效利用

紀葉葉

摘要：插圖是語文教材的組成部分，是教材的“第二語言”，它在加深對課文的理解，培養(yǎng)思維想象能力等方面有著非常重要的作用。筆者以低年級的課文插圖為例，從四個方面闡述了插圖資源的有效利用的策略，從而提高課堂效率。

關鍵詞：低年級;插圖資源;有效利用

《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在低年級統(tǒng)編教材中，我們發(fā)現(xiàn)色彩鮮艷的插圖貫穿教材的每篇課文。插圖作為一種特殊的媒介，教師要善于運用這一教學資源，讓插圖“開口說話”。

一、插圖在識字教學中的有效利用

（一）活用插圖，激發(fā)識字興趣

在教學中，教師利用插圖，創(chuàng)設識字情境，發(fā)揮插圖直觀的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習興趣，使教學效果達到最佳。例如：在教學部編教材一上《日月水火》這一課，我先出示插圖.根據(jù)圖畫創(chuàng)編了一個的故事：早晨，太陽升起來了。美麗的村莊展現(xiàn)在我們眼前。這里有山有水，還有好看的石塊。山腳下有一塊塊田，田里種著禾苗。晚上月亮升起。人們點起篝火，快樂地唱呀，跳呀！教師邊講邊出示要認識的漢字和圖片，讓學生借助插圖獲得最佳的直觀認識，然后單獨出示生字，采用各種形式讓學生反復認讀。這樣，充分利用課文插圖，滿足了學生喜歡故事的年齡特點，創(chuàng)設了識字情境，激發(fā)了學生的學習興趣，輕松掌握生字。

（二）借助插圖，拓寬識字途徑

低年級識字教學的途徑有很多，有故事聯(lián)想法、動作表演等，而引入插圖，可以說也是一種很好的識字方法。在教學中，在學生充分觀察的基礎上，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與插圖的關系，讓學生感受到漢字義形結(jié)合的特點。如在部編教材一上《明天去遠足》一課，學生可以結(jié)合插圖認識到“睡”這個漢字，眼皮垂下來就是“睡”，圖中月亮星星都閉上眼睡著了，可知“睡”與眼睛有所聯(lián)系，使學生對“目字旁”加深了理解。這樣，結(jié)合學生形象思維為主、想象力豐富的特點，借助插圖，拓寬學生識字途徑。

（三）挖掘插圖，豐富識字積累

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是小學一、二年級的教學重點?！苯處熞靡磺蟹e極有效的學習手段幫助孩子們認識大量的生字。如果能充分挖掘課文插圖，找到規(guī)律，那么能極大地提高孩子的識字量，豐富孩子的識字積累。例如，教師在教學部編教材一下《動物兒歌》時， 利用插圖，認識小動物的名字，了解它們的生活習性，再進一步認讀，發(fā)現(xiàn)小動物名字有規(guī)律，都跟“蟲”有關系。然后拓展孩子的思維，說一說你還知道哪些跟“蟲”有關的字，孩子們紛紛舉手把平時知道帶有“蟲”的字都說了出來，從而積累了大量帶有“蟲”的生字。

二、插圖在閱讀教學中的有效利用

（一）以圖導文，直觀理解詞語

對于一年級學生來說，教材中的很多詞語是很難理解，他們對概念的掌握常需要直觀形象事物來幫助，而插圖正是這種載體。因此在詞語的教學中，利用圖畫把觀察和理解有機結(jié)合起來，能促使學生準確掌握概念。例如《比尾巴》一課中“短”和“扁”的生字教學。課件出示兔子和鴨子的尾巴，教師指著圖說，兔子的尾巴很短，像一個絨球。短的反義詞是長，結(jié)合生活實際舉例子，老師的頭發(fā)很長，他的頭發(fā)很短;鴨子的尾巴扁扁的。結(jié)合生活實際學生說出還有什么東西是扁扁的。

“短”和“扁”的教學，只要一看插圖，孩子們就一目了然，不僅認識了生字，也知道了它的意思。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，比如《樹之歌》對照插圖理解“梧桐樹葉像手掌”。只需在插圖上一指，用插圖的方式教學，教師就不用過多解釋。

（二）圖文結(jié)合，品讀角色情態(tài)

一年級的孩子剛學會漢語拼音，要是能夠把課文讀正確，讀通順已經(jīng)很不容易了，如果能夠有感情朗讀課文更是難上加難。不過，筆者認為在指導學生朗讀課文時千萬不可忽視插圖的作用。例如，教學《小猴子下山》一課時，在學習前四個自然段的第二句，我讓學生觀察4幅插圖知道小猴子高興的心情，引導學生結(jié)合插圖讀好“又大又多、又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這四個詞語，讀出小猴子非常高興的心情。同時注意讀好小猴子動作的詞語，分別讀出小猴子的不同情態(tài)，讀出形象，讀出趣味。接著在學習最后一段的第二句，抓住最后一幅插圖和“只好”這個詞語，讀出小猴子失落、后悔的心情。

（三）按圖索驥，解決重點難點

教學中的重點難點，往往需要重點講解，如果運用插圖點撥，就會有事半功倍的效果，令學生茅塞頓開，豁然開朗。所以在教學中要重視發(fā)揮插圖的作用，化解重點難點。

1.以圖促讀，把握內(nèi)容

低年級有些課文圖文并茂，如同一幅連環(huán)畫。教學時如果引導學生一邊看圖一邊學文，學起來就會好記易懂，其樂無窮。例如，教學《小蝸?！芬徽n，是本冊教材首篇全文沒有注音的課文，課文相對較長，如果要一年級學生理解故事內(nèi)容，有一定的困難。上課時，我發(fā)揮四幅插圖的作用，帶領學生仔細觀看插圖，掌握每幅插圖的意思：春天來了——蝸牛媽媽讓小蝸牛到樹林里玩耍、看小樹發(fā)芽;夏天到了——小蝸?？吹叫溟L滿了葉子、地上長著草莓;秋天來了——樹葉變黃、地上長者蘑菇;冬天來臨——地上白雪覆蓋。教師利用插圖降低了學習的難度，學生就比較容易理解全文，培養(yǎng)了學生語言表達能力。

2.以圖促說，學習復述

學生能夠復述課文內(nèi)容是新課標對教師閱讀教學提出的一項要求，復述是低年級“聽”和“說”訓練的一種方式。低年級課文中有的是單幅插圖，有的是多幅插圖。單幅插圖可以直接突出文本重點，多幅插圖則具有連貫性，幾幅圖串在一起就是一個故事。教師結(jié)合插圖，引導學生復述課文內(nèi)容。以部編版二年級下冊 《千人糕》為例，這篇課文的插圖將千人糕的勞動過程詳細記錄下來，步驟為：種子→秧苗→甘蔗→熬糖→包裝→送貨→銷售。學生借助插圖進行復述課文內(nèi)容的時候，這也是一個語言轉(zhuǎn)化的過程。

插圖教學是一門不可忽視的教學藝術。活用文本插圖，以插圖為載體，架起學生與文本之間的橋梁，提升學生的語文素養(yǎng)。

（嘉祥縣實驗小學 ?山東濟寧 ?272400）