基于積極心理學(xué)構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂的實踐研究

胡一銘

摘 要：積極心理學(xué)認(rèn)為和諧的課堂環(huán)境應(yīng)該提倡師生之間真誠平等的溝通交流，進(jìn)而通過歡快、寬松的課堂氛圍充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。而教育生態(tài)學(xué)業(yè)將課堂教學(xué)看作是一個生態(tài)系統(tǒng)，在良性生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的過程中更加凸顯的是師生之間的雙向互動，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂合作探究過程中。本文將基于積極心理學(xué)在構(gòu)建中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂中的實踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);化學(xué);生態(tài)課堂;主體地位;小組合作

積極心理學(xué) （ Positive Psychology） 是二十世紀(jì)八十年代興起于美國的心理學(xué)運動，以馬丁·塞利格曼等人為代表的美國心理學(xué)家首次把人的樂觀、幸福感 、智慧和創(chuàng)造的勇氣作為研究的首要課題，主張關(guān)注個體的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生存和發(fā)展。

一、生態(tài)課堂教學(xué)模式在積極心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、生態(tài)課堂教學(xué)模式的定義

生態(tài)課堂教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，從每一個學(xué)生的需求出發(fā)，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段，真正實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)的統(tǒng)一。生態(tài)課堂教學(xué)模式主張讓學(xué)生健康發(fā)展，并努力促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其核心教育理念是尊重、喚醒、激勵生命。葉圣陶提出： “教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！币馑际墙逃穹N植植物一樣，順應(yīng)其生長規(guī)律，給予充足的陽光、水分、營養(yǎng)，相信種子內(nèi)在的力量，讓其快樂自由的發(fā)芽、開花、結(jié)果，而不是像工業(yè)一樣，用模具去鑄造成批相同的產(chǎn)品。

2、積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式

積極心理學(xué)課程是大學(xué)生心理健康教育系列課程中的一門重要課程，主要面向全校本專科學(xué)生開設(shè)的校級公共選修課，一般為 18學(xué)時，1 個學(xué)分。在有限的課堂時間里，教師努力嘗試與學(xué)生一起，從積極人格特質(zhì)、積極情緒體驗、積極關(guān)系、積極外部環(huán)境等各個方面，探討人類的美德、優(yōu)勢、力量等積極心理因素，體會人類積極心理的強(qiáng)大力量，引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得幸福、快 樂、成 長、愛、關(guān)懷和有意義的生活，使學(xué)生獲得豐富的情感和良好的社會支持。

積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式采用 “二二制”，即一次課程老師單向講述時間不超過二分之一，學(xué)生完成課堂練習(xí)、參與課堂活動體驗分享時間為二分之一。在教學(xué)過程中，老師需要走下課堂，到學(xué)生中去與學(xué)生平等對話，激勵學(xué)生在課堂上動腦思考、動口描述、動手實踐，嘗試讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、訓(xùn)練提高中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。由于選修課人數(shù)眾多，嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)小組并加強(qiáng)管理，以 10 人為一組，選出組長，組織小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，大力開展朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生們都能夠體驗到助人自助的意義，享受合作的快樂，培養(yǎng)與人合作的良好習(xí)慣。

在積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式中，由傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽課的模式調(diào)整以學(xué)生為主體，師生共同參與的模式，學(xué)生在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，由最初的被動參與，體驗到積極的情感，調(diào)整自己的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為主動參與，挖掘自己的固有潛能，獲得更多的積極體驗和積極認(rèn)知。教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的同時，努力促進(jìn)其情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。大力開展朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)，是因為大學(xué)生在遇到心理困擾的時候，大部分人首先向朋友傾訴和尋找?guī)椭?，通過朋輩輔導(dǎo)的作用，可以擴(kuò)大心理教育的服務(wù)對象，為有需要的個體提供及時有效的心理幫扶。

二、積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式對教學(xué)產(chǎn)生的價值

（ 一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，努力發(fā)掘?qū)W生積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生向上的成長動力

傳統(tǒng)教育普遍關(guān)注學(xué)生的缺點和不足，在這樣的觀點下，教師的作用除了傳授知識就是幫助學(xué)生解決問題，但是學(xué)生除了缺點和不足，同樣具備優(yōu)點和長處，教師在解決學(xué)生問題的同時也要去尋找和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點，積極的心理品質(zhì)本身就具有預(yù)防和治療心理問題的作用，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)和消除學(xué)生的心理問題都具有積極的意義。人人都有積極的心理潛能和向上的成長能力，所以通過人人參與體驗的生態(tài)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生積極情緒體驗，促進(jìn)積極習(xí)慣的養(yǎng)成，形成積極的認(rèn)知方式，從而打造積極向上的組織與群體等。

（ 二） 打破課堂僵局，營造良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，提高了教學(xué)效果，但是也減少了教師與學(xué)生的交流互動，弱化了師生間的情感交流，很多課堂都出現(xiàn)了只聞其聲，不見其人的現(xiàn)象。作為課堂主體的學(xué)生和教師，其關(guān)系應(yīng)該是和諧、民主和平等的。教師應(yīng)該打破講臺和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的局限，真正融入到學(xué)生中去，不僅重視知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。在積極心理學(xué)的課堂中，教師更應(yīng)該運用積極心理學(xué)的觀點，尊重學(xué)生的情感與意志，平等對待每一個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生，給予積極的社會支持，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠得到足夠的支持和認(rèn)同，體會到愛、理解、歸屬感，也可以給予教師足夠的回饋和支 持，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，并最終形成積極的人格特質(zhì)。

三、挖掘生活資源，構(gòu)建生態(tài)互動課堂

教師在實施生態(tài)互動課堂教學(xué)的過程中還需要基于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將生活中常見的化學(xué)事物融入到其中，進(jìn)而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。生活中的化學(xué)現(xiàn)象是存在普遍性的，教師通過生活化知識的融入能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)而為強(qiáng)化課堂與實際生活的聯(lián)系奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍瘜W(xué)教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行原理的分析，進(jìn)而使得學(xué)生參與課堂探究的積極性得到提升，同時也在提升師生互動頻率的過程中構(gòu)建良性生態(tài)課堂開展模式。

結(jié)束語

總而言之，為了更好地推動構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)體系，化學(xué)教師就需要通過合理的教學(xué)方式確立學(xué)生的主體性，為創(chuàng)新優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方式奠定良好基礎(chǔ)。在積極心理學(xué)基礎(chǔ)上，教師需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)造更加民主的課堂環(huán)境，進(jìn)而為優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 岳偉，劉貴華. 走向生態(tài)課堂———論課堂的整體性變革[J]. 教育研究，2014 （ 8） ： 75 - 77

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