高中語文教學中培養(yǎng)學生審美情趣素養(yǎng)探究

朱勝

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化，語文教學在一方面起著給學生灌輸知識和培養(yǎng)學生技能的作用。另一方面，語文還需要促進學生形成樹立自由、獨立的精神和崇高的審美品格。

關(guān)鍵詞：高中語文;審美情趣;語文教學

引言

審美的素養(yǎng)是學生的核心素質(zhì)之一，也是語文教學的主要目標之一。它是引導人們發(fā)現(xiàn)、欣賞和熱愛美的核心和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的審美情趣素養(yǎng)應(yīng)該成為語文教育的一個重要的內(nèi)容。針對高中語文審美教育的不足，本文提出了語文教學過程中培養(yǎng)學生語文審美情趣的措施。

一、語文教學中的問題

高中語文的審美教育對學生的重要性不言而喻。長期以來，語文教學忽視了審美教育的內(nèi)在價值，傳統(tǒng)的教學方法和練習訓練雖然強調(diào)學生知識和能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。再加上教師審美素養(yǎng)缺乏的影響，對學生的審美教育培養(yǎng)難以深入開展。目前高中的語文教學過程缺乏變通，單調(diào)乏味。在課堂上，部分教師直接用課件來將課文內(nèi)容展示給學生，一成不變地劃分課文結(jié)構(gòu)。這種教學方法在培養(yǎng)學生的理性思維能力方面具有一定的作用，但它卻不利于學生審美情趣的培養(yǎng)。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣素養(yǎng)

（一）教學滲透理論，激發(fā)學的生審美

教師在語文教學中需要滲透審美理論的知識，為學生搭建橋梁，建構(gòu)屬于學生的符合文學作品時代背景的審美標準。也就是說，隨著時代的變遷，民族文化心理必然會發(fā)生變化。而高中生和作家不在同一時代，因此他們不可避免地會有不同的審美感知。教師有責任通過審美理論知識的滲透消除這種差異，讓學生在文學作品中創(chuàng)造審美趣味，更好地理解文本的內(nèi)涵。老師可以結(jié)合多媒體設(shè)備給學生呈現(xiàn)相關(guān)的視聽內(nèi)容，進而要求學生們反復(fù)閱讀某一段落并聯(lián)想出相應(yīng)的場景，細細品味作者所描寫的內(nèi)容。這可以使學生在學習過程中能順利地將自己的情感體驗與作者的情感輸出結(jié)合起來，完成主客體的情感封閉循環(huán)，將自身的審美素養(yǎng)提高到一個新的高度。

（二）擴大語文視野，促進教學的延伸

除上述課堂教學策略外，教師還應(yīng)加強教學在課外的延伸，使學生在更多的實踐活動中培養(yǎng)審美情趣，提高自己的審美能力。中華民族有著深厚的文化底蘊，大量的知識可以對培養(yǎng)高中學生的審美情趣起到重要而積極的作用。所以老師需要重視傳統(tǒng)文化在學生課余時間潛移默化的影響。教師需要引導學生閱讀經(jīng)典作品，擴大他們的閱讀范圍和視野，積累文學內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的思想氣質(zhì)。在充分挖掘作品美的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分展示和引導學生對作品美的認識，以支持學生審美能力和審美情感的認知和發(fā)展。老師可以在線下組織學生通過經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)節(jié)日手抄報等活動讓學生在多元化的實踐活動中將自己的積累表達出來。通過這種活動，我們能有效地幫助學生理清自己的審美體驗和思維，通過這種表達和交流傳播自己的審美觀念，然后借鑒他人的評價進行相應(yīng)的反思，彌補自己的審美優(yōu)缺點，同時能夠利用每個人的思維優(yōu)勢，拓寬自己的審美視野。

（三）把握文本內(nèi)涵，加強對課文的分析

在教學過程中，教師應(yīng)引導學生探究作者在文本中獨特的表達方式和蘊含的情感，思考作者如何通過文本作品傳達情感，讓學生發(fā)現(xiàn)和選擇表達作者情感的客觀事物。然后引導學生以理性的態(tài)度，結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、時代背景和客觀因素，通過重點分類和篩選等手段，把握作者的真實意圖。教師應(yīng)積極鼓勵學生在心中創(chuàng)造美的形象，及時鼓勵和引導學生的創(chuàng)造性成就。例如在學習秦觀《鵲橋仙》的時候，老師可以引導學生發(fā)掘?qū)υ姼枰庀蠛鸵饩车膶徝荔w驗以及相關(guān)詩歌對審美趣味和審美表達的培養(yǎng)，要求學生根據(jù)在閱讀過程中所感受到的認知，運用語言來描繪出來自己的所思所想。另外在人教版《故都的秋》的教學中，老師們常?；ㄙM大量的精力試圖用各種方法來證明作者所描述的秋天是多么的寧靜和悲傷。但是純粹的描繪不會使學生產(chǎn)生感同身受的感覺。近代文人所描寫的秋天往往與家國思想與懷舊情結(jié)密切相關(guān)，而到了現(xiàn)代，我們筆下的秋天總體上是活潑、歡樂的，因此學生們在理解這兩類秋天的美時就容易產(chǎn)生障礙。所以教師要將這些理論知識滲透到文本欣賞過程中，讓學生了解文本的獨特之美，將文本世界與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，形成學生強烈的審美情趣。

（四）注重文本的細讀，豐富學生的體驗

高中語文教學中學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)離不開文本。以文本為基礎(chǔ)的細致闡釋是教師培養(yǎng)學生審美情趣的基礎(chǔ)。在語文教學中，審美素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點是學生對文本的直接審美感受，即最初的閱讀感受以及學生對語言、內(nèi)容等表層信息的整理和收集。只有讓學生擺脫理性分析的束縛才能感知文本的美，進而與作者的思想產(chǎn)生碰撞，獲得豐富的審美體驗。但如果學生對生活的理解較少，他們就不能與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該強調(diào)認真閱讀課文，引導學生從多個方面理解課文。教師應(yīng)根據(jù)教學的特點，結(jié)合教學目標來調(diào)動學生的各種感官體驗，使他們能夠運用聯(lián)想、想象等方法實現(xiàn)對思想情境的再現(xiàn)，從而縮短學生與文本之間的時空差距，實現(xiàn)與作者的跨時空的對話。

結(jié)語

審美能力的培養(yǎng)是時代進步迫切的需要，因為它是提高人們判斷力的一種手段，也可以提升人們的洞察力，促進審美素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。在未來，我們還要繼續(xù)加強對語文教學的研究，持續(xù)推動對學生審美情趣素養(yǎng)的培育。

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