淺析職業(yè)院校雙元制人才培養(yǎng)模式

宋揚(yáng)

【摘 要】本文針對(duì)產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)方式不適合當(dāng)前市場(chǎng)需求、教學(xué)資源缺乏科學(xué)分配、協(xié)同合作機(jī)制缺乏等問題，提出完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的措施：整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)人才培養(yǎng)模式;明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師;完善多方權(quán)責(zé)管理監(jiān)督體制;建立教師培訓(xùn)制度;成立特別小組，開展實(shí)踐活動(dòng);構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式;注重培養(yǎng)職業(yè)精神，促使學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 “雙元制” 人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 企業(yè)導(dǎo)師

管理水平的高低是影響高校興衰成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。一所高校，其管理水平標(biāo)志著它的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。目前，高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)很多瓶頸制約因素。加之，很多高職院校面對(duì)重新合并重組，需要從管理體制、觀念和方式上不斷地融合，不斷去適應(yīng)新形勢(shì)下高教改革。改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前的首要任務(wù)，因此，高職教育在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和戰(zhàn)略調(diào)整方面，是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校必須思索的一個(gè)問題。

一、裝備制造行業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一） 教材內(nèi)容陳舊，學(xué)非所用現(xiàn)象嚴(yán)重教材內(nèi)容陳舊，內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，許多教材不注重內(nèi)容和技術(shù)更新，甚至目前有些二、三十年前的內(nèi)容仍作為主要教學(xué)內(nèi)容。其次，教材過于注重系統(tǒng)理論知識(shí)，與實(shí)際生產(chǎn)過程脫節(jié)，內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)也不符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無(wú)法保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。

（二） 教學(xué)內(nèi)容不能滿足生產(chǎn)崗位技能培養(yǎng)的需求教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過程脫節(jié)嚴(yán)重，甚至某些教師完全沒有接觸過生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就成為紙上談兵。另外，教師過分注重知識(shí)傳授，忽視實(shí)際生產(chǎn)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能滿足實(shí)際生產(chǎn)崗位技能的需求。

（三） 教育教學(xué)模式不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，人才培養(yǎng)質(zhì)量不易保證某些教育者不能與時(shí)俱進(jìn)更新教育教學(xué)理念，仍然采用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，傳統(tǒng)教育教學(xué)過分注重知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而不注重學(xué)生崗位能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而畢業(yè)生的崗位能力和素養(yǎng)往往是更為用人企業(yè)看重的。因此，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法與企業(yè)實(shí)際工作崗位需求相對(duì)接，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四） 理論實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，專業(yè)區(qū)分過于細(xì)化強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視技術(shù)和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大部分職業(yè)教育的通病，以致學(xué)生學(xué)到了知識(shí)卻不會(huì)用，或者不能用。同時(shí)，缺乏新領(lǐng)域的跨學(xué)科方向設(shè)置。例如，懂理論的不懂技術(shù)，懂技術(shù)的理論薄弱;或者懂機(jī)不懂電，懂電的不懂機(jī)。因此，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)跟不上實(shí)踐及市場(chǎng)需求及企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求。

二、“雙元制”教育模式在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)

“雙元制”教育模式為職業(yè)教育改革指明了方向?！半p元制”教育，其中“一元”指學(xué)校，“一元”指企業(yè)，即企業(yè)完全參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過程?！半p元制”教育模式在實(shí)際運(yùn)行過程中具有以下特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（一） 雙主體育人在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校都是人才培養(yǎng)的主體，人才培養(yǎng)在兩個(gè)主體間進(jìn)行輪換，學(xué)校、企業(yè)分別負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣，更有利于校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也使實(shí)際學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 雙重學(xué)習(xí)地點(diǎn)“雙元制”教育的學(xué)員在學(xué)校和企業(yè)雙重地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)校教室和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)，在企業(yè)培訓(xùn)中心和車間進(jìn)行實(shí)際崗位技術(shù)和崗位能力的培訓(xùn)。這樣保證了學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能又與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要相對(duì)接，學(xué)生可以提前融入和適應(yīng)未來(lái)的工作崗位和工作環(huán)境。這樣在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)員對(duì)于未來(lái)崗位的適應(yīng)性。

（三） 學(xué)生具有雙重身份學(xué)員在培訓(xùn)過程中，既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)準(zhǔn)員工，接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理。這種模式可以增強(qiáng)學(xué)生的管理，使學(xué)校的管理與企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，更好地培養(yǎng)學(xué)員的崗位素養(yǎng)，使學(xué)員養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)員培訓(xùn)過程中就能讓他們接受企業(yè)文化和管理的熏陶，提高學(xué)員對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感和對(duì)于企業(yè)的忠誠(chéng)度。這一點(diǎn)也是目前很多企業(yè)，尤其是德資企業(yè)非?？粗氐?。

（四） 雙重師資學(xué)員既接受學(xué)校教師的培養(yǎng)，同時(shí)又接受企業(yè)培訓(xùn)師和工程師的培訓(xùn)，雙重師資進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際工作技能相對(duì)接。這一方式打破了傳統(tǒng)理論實(shí)踐分家的局面，保證學(xué)員既具備專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也具有實(shí)際操作技能，使學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際崗位技能相結(jié)合，提高學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)與技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合能力。

（五） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科限制“雙元制”教育采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科劃分，一個(gè)專業(yè)的課程劃分為十幾到二十幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?；窘虒W(xué)理念是：職業(yè)教育應(yīng)通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域中典型職業(yè)活動(dòng)和生產(chǎn)案例，不僅使學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)技能、培訓(xùn)崗位能力，更主要的是突破專業(yè)限制，培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型人才。

三、人才實(shí)際培養(yǎng)過程中的對(duì)策建議“雙元制”

教育模式是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效武器，但是“雙元制”教育起源于德國(guó)，在德國(guó)擁有豐富、可靠的生長(zhǎng)土壤，不僅有國(guó)家政策的扶植，同時(shí)也深受企業(yè)的支持和推崇。而在中國(guó)，“雙元制”教育的發(fā)展不過短短幾十年，認(rèn)同度、推廣度以及政策支持遠(yuǎn)不如德國(guó)，這就使“雙元制”教育在中國(guó)的發(fā)展受到一定限制。沈陽(yáng)中德學(xué)院，采用“雙元制”教育教學(xué)模式，立足于解決人才培養(yǎng)過程中的實(shí)際問題，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于解決人才培養(yǎng)實(shí)際問題具有一定指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

結(jié)語(yǔ);在雙元職業(yè)教育制度下，由于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們有更多的機(jī)會(huì)了解企業(yè)并增強(qiáng)職業(yè)技能，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校的教師要不斷總結(jié)、不斷尋求和社會(huì)同步的教育理念和培養(yǎng)模式，幫助一代又一代的技能人才更快更好地成長(zhǎng)。

四川省甘孜藏族自治州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 626100