淺談小學(xué)語文班級(jí)管理中的情感教育

趙榮親

摘要：對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，不僅要讓學(xué)生會(huì)背會(huì)寫，更深層次的要求是讓學(xué)生能夠理解文字背后所傳達(dá)的情感，尤其是面對(duì)古詩詞和散文集，通過老師的引導(dǎo)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到作者想要表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生更好的理解文章，從而在自己動(dòng)手寫文章時(shí)，能有更深的體驗(yàn)。除此之外，小學(xué)生自身的情緒變化也是非常快的，因此，在班級(jí)管理中，要特別注重學(xué)生情緒情感的變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，使其健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班級(jí)管理;情感教育

一、引言

情感教育是除了基礎(chǔ)文化課的培養(yǎng)之外被提出來的一種新的教育方向，這是對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育的又一全面發(fā)展，是使小學(xué)生情感素養(yǎng)、共情能力得以發(fā)展的重要保障。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生對(duì)于文字背后所傳達(dá)情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。除此之外，要在和老師、和同學(xué)的交往過程中，學(xué)會(huì)控制自己的情緒、學(xué)會(huì)傾聽別人的情緒和感受，這是促進(jìn)個(gè)體人際交往能力發(fā)展的一大前提。

情感教育的提出，使得我們不僅僅將視野放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，同時(shí)也更加注重學(xué)生的情緒情感變化，以及學(xué)生在最初接觸世界和社會(huì)時(shí)，情緒情感的變化，以便對(duì)于學(xué)生做出更好的指導(dǎo)和教育，使其身心能夠健康的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文班級(jí)管理中情感教育面臨的問題

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)性化情感教育不足

目前，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出緊張、火熱的狀態(tài)，很多家長(zhǎng)都擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，因此，除了課堂的基本內(nèi)容，還會(huì)在課外進(jìn)行輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生在學(xué)校課堂上表現(xiàn)的非常的聰明，很多知識(shí)點(diǎn)老師只需要簡(jiǎn)單引導(dǎo)，學(xué)生就能快速掌握。但是很多家長(zhǎng)和老師都忽略了學(xué)生的情緒情感變化，特別是當(dāng)學(xué)生成績(jī)下降時(shí)，應(yīng)該如何用健康的心態(tài)來面對(duì)？當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的時(shí)候，用什么樣的心態(tài)來面對(duì)，才能使下次失敗或成功時(shí)，依然保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)而不被干擾，這是對(duì)于學(xué)生情感教育應(yīng)該關(guān)注的問題。[1]

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式不足以了解學(xué)生情緒變化

學(xué)生一直接受的是傳統(tǒng)的“灌輸式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方法主要是老師一直講，學(xué)生保持認(rèn)真傾聽，跟隨老師的思路去理解問題的過程。但是隨著教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的專家指出要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，并且自主的尋找解決問題的方法，由此“小組學(xué)習(xí)”的方式應(yīng)運(yùn)而生學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)老師將更多的注意力放在課堂內(nèi)容上，沒有足夠的時(shí)間觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是學(xué)生早期的情緒情感變化是非常重要的，如果沒有得到積極健康的引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生以不健康的狀態(tài)去處理問題，進(jìn)而在成年的時(shí)候，依然用自己習(xí)得的不正確的經(jīng)驗(yàn)來面對(duì)問題，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是不利的，因此老師要做好學(xué)生的情感教育工作。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)語文班級(jí)管理中情感教育問題的策略

（一）因不同學(xué)生的情感變化來調(diào)整教育方式

不同的學(xué)生有不同的性格和氣質(zhì)，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的問題來進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和教育，使其具備健康的心理狀態(tài)，能夠較好的面對(duì)自己的情緒。例如，某校老師每天會(huì)在班級(jí)中和校園活動(dòng)中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和活動(dòng)表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生成績(jī)突然下滑，使學(xué)生的自信心受到打擊的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生予以心理上的勸導(dǎo)和安慰，使其能夠以健康的心態(tài)面對(duì)自己的一次失誤，這樣長(zhǎng)期的心態(tài)和情感教育，可以使學(xué)生在早期就形成健康、良好的挫折經(jīng)驗(yàn)，以在未來遇到同樣的挫折時(shí)，能夠以更加積極的心態(tài)來面對(duì)。

要做好對(duì)于學(xué)生的因材施教工作，就需要老師在平時(shí)的學(xué)生管理和教學(xué)工作中，具備細(xì)致的觀察能力，去了解不同學(xué)生的不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力基本情況，同時(shí)做好適合這個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的培養(yǎng)方案。例如，對(duì)于單親家庭的孩子來說，可能在父愛或母愛上有所缺失，所以在學(xué)校老師要盡可能的關(guān)注學(xué)生的情緒、學(xué)生的心理狀態(tài)，避免學(xué)生因此而受到不良的影響。[2]

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，了解學(xué)生情緒變化

小組合作的學(xué)習(xí)方式，是需要和組內(nèi)的其他學(xué)生互相交流觀點(diǎn)的過程，這其中必然涉及到語言表達(dá)、情緒表達(dá)以及相關(guān)問題的處理。因此，相比于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填壓式”學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)最獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是：培養(yǎng)的學(xué)生人際互動(dòng)的能力，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所不具備的特點(diǎn)，但又對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極其重要，所以大力推進(jìn)“小組合作”的學(xué)習(xí)方法，可以在一定程度上增加學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通能力，提升其人際關(guān)系及相關(guān)問題的處理能力，使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展，也能使教師了解到學(xué)生更多情緒情感的變化，為情感教育創(chuàng)造了良好的條件。

結(jié)語：目前對(duì)于小學(xué)情感教育的過程中，出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情感教育的個(gè)性化不足，以及傳統(tǒng)教學(xué)無法及時(shí)了解到學(xué)生的情緒變化，沒有機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠鍛煉自己的情緒控制和疏導(dǎo)能力，也使得教師沒有機(jī)會(huì)了解到學(xué)生的情感變化。因此，未來的學(xué)生情感教育工作應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情感變化做出個(gè)性化的教育和培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間能有更多的合作接觸機(jī)會(huì)，也給教師更多觀察學(xué)生情緒變化的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)生的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉莉.淺談小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2015（7）

[2]楊立斌.淺談小學(xué)語文班級(jí)管理中的情感教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（4）

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