許一場讓成長從容的“作業(yè)改革”

俞志濤

摘? ? 要：在“減負增效”的作業(yè)改革路上，寧波市鄞州實驗中學(xué)于2018年將學(xué)校辦學(xué)文化與作業(yè)改革緊密結(jié)合，開拓了一條“減負增效”的作業(yè)改革之路。其主要通過有力協(xié)調(diào)作業(yè)總量的德育導(dǎo)師制、精準提高作業(yè)質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)制、多元創(chuàng)新作業(yè)考核的綜合評價制等展開“作業(yè)改革”的探索。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革;德育導(dǎo)師制;自主學(xué)習(xí)制;綜合評價制

在初中階段，如何在中考壓力下統(tǒng)籌學(xué)科作業(yè)？如何在家長的高期望和日益加大的培訓(xùn)投入下，幫助學(xué)生智慧地選擇并整合課內(nèi)外作業(yè)？如何引導(dǎo)學(xué)生從被動盲目、犧牲睡眠的“刷題”走向有的放矢、從容有效的習(xí)得？這些已成為學(xué)校亟待解決的難題。近年來，寧波市鄞州區(qū)持續(xù)大力推進作業(yè)改革，出臺了《加強中小學(xué)作業(yè)管理辦法》，逐步探索出分段定量、分類定性、分層定標、分人定責的“四分法”工作經(jīng)驗。在此背景下，鄞州實驗中學(xué)于2018年初啟動“作業(yè)改革”的探索，將學(xué)校辦學(xué)文化與作業(yè)改革緊密結(jié)合，全力貫徹“晚十點不做作業(yè)”的規(guī)定，開拓了一條“減負增效”的作業(yè)改革之路。以下，筆者將從作業(yè)總量控制、作業(yè)質(zhì)量提升、作業(yè)改革評價三方面來談?wù)勎覀兊膶嵺`與思考。

一、德育導(dǎo)師制：有力協(xié)調(diào)作業(yè)總量

學(xué)校自2007年建校以來就實行德育導(dǎo)師制，改變了傳統(tǒng)的一個班級配一名班主任的做法，把每個班分成三個德育小班，每個小班配一名德育導(dǎo)師，設(shè)其中一人為首席導(dǎo)師。三名導(dǎo)師分工合作，共同管理一個大班。我校每個學(xué)生都有導(dǎo)師，每名教師均是導(dǎo)師。在推進作業(yè)改革的過程中，德育導(dǎo)師制發(fā)揮了傳統(tǒng)班主任制無可比擬的優(yōu)越性。

（一）首導(dǎo)是作業(yè)總量控制的第一責任人

首導(dǎo)即首席導(dǎo)師，承擔著協(xié)調(diào)導(dǎo)師之間工作的重任。學(xué)校將首席導(dǎo)師作為班級學(xué)生每天作業(yè)總量控制的第一責任人，要求每名任課教師每天放學(xué)前向首導(dǎo)提供作業(yè)范圍、題量和預(yù)計完成時間。如果作業(yè)時間超出規(guī)定時間，首導(dǎo)可以要求任課教師做出相應(yīng)調(diào)整，將作業(yè)總量控制在合理范圍內(nèi)。

（二）家校聯(lián)系冊是作業(yè)總量的晴雨表

家校聯(lián)系冊是教師與家長溝通的重要書面渠道，里面記錄有學(xué)生回家完成作業(yè)的時間。在德育導(dǎo)師制中，三位導(dǎo)師每人分管約15名學(xué)生，批閱受導(dǎo)學(xué)生的家校聯(lián)系冊，將其中記錄的信息及時反饋給任課教師。這起到了嚴格監(jiān)控作業(yè)總量的作用。

（三）導(dǎo)師是受導(dǎo)學(xué)生作業(yè)總量的調(diào)節(jié)者

導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生一結(jié)對便是三年，隨著師生間逐漸熟悉，雙方的感情不斷加深與融洽。導(dǎo)師會根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)習(xí)能力，與家長協(xié)商后及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)作業(yè)總量，確保每個學(xué)生都能有適合其本人的作業(yè)量，真正做到作業(yè)因人布置。

二、自主學(xué)習(xí)制：精準提高作業(yè)質(zhì)量

教學(xué)的根本目標應(yīng)該是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，并從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。因此，學(xué)校一直推行自主學(xué)習(xí)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而驅(qū)動學(xué)生的發(fā)展后勁?！皽p負”只是手段，“增效提質(zhì)”才是目的，在控制作業(yè)總量的同時，也必須提高作業(yè)質(zhì)量?；谶@個理解，學(xué)校把教研組建設(shè)放在重中之重，始終堅持提供高品質(zhì)的自編作業(yè)，鼓勵創(chuàng)新多樣綠色作業(yè)，為學(xué)生的健康成長“減負助力”。

（一）依托省編作業(yè)本，步入自主學(xué)習(xí)制2.0時代

自辦學(xué)以來，學(xué)校始終堅持編寫自主學(xué)習(xí)稿，并以“學(xué)為中心”為理念，將作業(yè)融入學(xué)習(xí)的全過程，使自主學(xué)習(xí)稿成為助力學(xué)生“學(xué)在課堂”的學(xué)習(xí)設(shè)計。

以語文學(xué)科為例，自主學(xué)習(xí)稿往往以一篇課文（筆者有時也將幾篇有聯(lián)讀價值的課文進行組合設(shè)計）為單位，包含預(yù)習(xí)匯報、課堂探究活動、課外拓展三部分內(nèi)容，由備課組提前分工編寫，并集中研討、修改和匯編，在新單元學(xué)習(xí)前下發(fā)此單元學(xué)習(xí)稿，給學(xué)生充分的前置性自主學(xué)習(xí)時間。同時，在學(xué)習(xí)稿的每一個環(huán)節(jié)都留出“學(xué)習(xí)整理”的專項空間，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中訂正、優(yōu)化有關(guān)內(nèi)容。許多作業(yè)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)完成，這就為名著閱讀等爭取了寶貴時間。

隨著統(tǒng)編教材的使用，浙江省教育廳教研室集結(jié)學(xué)科精英編寫的全新作業(yè)本應(yīng)運而生。語文作業(yè)本中的“課前預(yù)學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)”“課后拓展”三大板塊與我校的自主學(xué)習(xí)稿不謀而合，而在編寫品質(zhì)上，則無疑是一次巨大的升級。浙江省編作業(yè)本更精心編寫“寫作”“名著閱讀”等教學(xué)疑難板塊，給廣大一線教師以示范引領(lǐng)。

浙江省編作業(yè)本的高品質(zhì)引領(lǐng)，在很大程度上消解了備課組的作業(yè)編寫壓力，因此，備課組得以將重心轉(zhuǎn)向基于作業(yè)本設(shè)計的集體備課，以及對近年語文中考真題的研究上。但備課組并沒有放棄自編作業(yè)，而是在省編作業(yè)本的基礎(chǔ)上，有選擇地在如下環(huán)節(jié)中設(shè)計補充性的自編作業(yè)：知人論世的延伸思考，群文閱讀的比較探究，基于單元內(nèi)容的綜合性話題評議，基于教材內(nèi)容的中考真題遷移訓(xùn)練等。這樣，自編與省編作業(yè)本便形成了一個良性的對話和互補。省編作業(yè)本與補充性自編作業(yè)的比翼齊飛，有效助力了學(xué)校的常規(guī)作業(yè)步入更全面且高質(zhì)的自主學(xué)習(xí)制2.0時代。

（二）創(chuàng)新多樣綠色作業(yè)，讓學(xué)生的選擇更精準

我們認為，學(xué)生的最佳作業(yè)狀態(tài)就是具有充分的選擇權(quán)，讓學(xué)習(xí)變得更自主、精準、高效。為此，我們設(shè)計了四種類型的綠色作業(yè)。

1.分層性作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力差異，配置不同的分層作業(yè)，以凸顯作業(yè)的個性化。如為班級后20%、中間60%與前20%的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，鼓勵但不硬性要求學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度系數(shù)的題目。各種題目，學(xué)生都可以選擇做或不做、多做或少做、按順序做或者跳著做。這就是讓學(xué)生根據(jù)實際情況自主選擇，就是把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。作業(yè)分層，既解決了部分學(xué)生因作業(yè)難度大而造成作業(yè)時間過長的問題，又能夠減少學(xué)生因做不出作業(yè)而產(chǎn)生的負面情緒，使其保持學(xué)習(xí)興趣。

2.聚焦性作業(yè)

聚焦性作業(yè)即借助學(xué)生的錯題庫，向?qū)W生精準地推送易錯的作業(yè)題。推送此類作業(yè)，可幫助學(xué)生聚焦于自己的習(xí)慣錯誤、思維盲點，反復(fù)練習(xí)，舉一反三，最終實現(xiàn)個體自覺的單做與反復(fù)做相結(jié)合。

3.交互性作業(yè)

交互性作業(yè)，即依托單元化的、主題式的項目，讓學(xué)生自主命題，相互布置作業(yè)。這既充分尊重了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了他們的能動性。在學(xué)生相互命題、布置作業(yè)的過程中，既有生生交互，又有師生交互，整個作業(yè)過程充滿生機，于是，學(xué)生愿意出題、做題，也逐步從學(xué)會走向會學(xué)，進而樂學(xué)、愛學(xué)。

4.實踐性作業(yè)

我們的作業(yè)校本化改革堅持“一減一增”，即減少文化課書面作業(yè)，增加一些實踐類作業(yè)和研究性作業(yè)，如創(chuàng)新實驗、微視頻創(chuàng)作、調(diào)查報告、考察心得等。這些作業(yè)的時間可以放寬為一周甚至更長，空間上也可以不局限于學(xué)校和家庭，目的是以作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注社會生活。這些作業(yè)如果運用得當，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛好甚至是特長，為學(xué)生的未來搭建更豐富的舞臺。

創(chuàng)新綠色多樣作業(yè)是為學(xué)生量身定制的，大大提高了作業(yè)的針對性和有效性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進入自主、自覺和自能狀態(tài)。

（三）周作業(yè)整理檢查，讓學(xué)生的練習(xí)更扎實

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要監(jiān)測，這不僅能給學(xué)生提供經(jīng)驗總結(jié)，也能給教師教學(xué)提供研究數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)校實施的“周作業(yè)整理檢查制”，即每周五放學(xué)前由導(dǎo)師幫助學(xué)生整理一周的作業(yè)本和練習(xí)紙，雙休日除教師指定作業(yè)外，學(xué)生必須把上一周做過的作業(yè)重新整理一遍，尤其是做錯過且已訂正過的題目。周一集中檢測，一份試卷五門學(xué)科，每科20分，試題全部來自上周作業(yè)中的高出錯率題目。檢測后，將學(xué)生的得分情況作為教師調(diào)整教、學(xué)生調(diào)整學(xué)的依據(jù)，從而進一步提高教與學(xué)的效率。

三、綜合評價制：多元創(chuàng)新作業(yè)考核

學(xué)校建立質(zhì)、量、評、研的作業(yè)考核機制，將作業(yè)設(shè)計能力、作業(yè)量控制、作業(yè)的有效反饋和作業(yè)改革研究等納入教學(xué)考核，促使每名教師都能真正將“減負增效”落到實處。學(xué)校教務(wù)處通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會，定期調(diào)研作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗即時進行推廣。布置給學(xué)生的作業(yè)必須“教師先做”，否則不進入作業(yè)本，有效保證了作業(yè)的質(zhì)與量;“有作必改”“有錯必糾”，保證能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并做出反饋。在“研”方面，則開展把作業(yè)改革與教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)業(yè)水平的評價結(jié)合在一起進行的課題研究。這是建立作業(yè)改革長效機制的有益探索。

需要指出的是，以上這些努力僅僅是限于學(xué)校教師層面的努力，要真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目的，還需要社會與家長的共同努力。作為一名教育人，我們不愿看到“校內(nèi)減負，校外增負;教師減負，家長增負”的現(xiàn)象。不管有多大困難，我們始終相信四季有序、萬物有時，學(xué)生應(yīng)該擁抱一種從容成長的學(xué)習(xí)姿態(tài)。因此，我們會在“減負”的道路上堅定地負重前行！