初中“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)的實踐與反思

葉益耿

摘? ? 要：“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)既是教師教的模式，亦是學(xué)生學(xué)的模式。它將“三學(xué)（自學(xué)、議學(xué)、悟?qū)W）”與“三課（課前、課中、課后）”進行智慧融合，構(gòu)建“三學(xué)四環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)一般流程，推進課堂文化建設(shè)和課堂品質(zhì)提升。它以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)定教，以生定教，達到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是幸福教育辦學(xué)理念的核心與追求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;三學(xué)聯(lián)網(wǎng);智慧課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，已是大勢所趨。針對我校教學(xué)中存在的教師講得多、學(xué)生學(xué)得少，教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足，教學(xué)資源不豐富，尤其是教學(xué)的有效性與融合性需提高等問題，我校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，基于學(xué)校“三學(xué)循環(huán)”特色教學(xué)模式的傳承與發(fā)展需要，提出并實踐了“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式。這一模式重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生課前的自學(xué)、課中的議學(xué)和課后的悟?qū)W，并借助杭州施強公司“樂課”平臺和平板電腦，將“三學(xué)”融合在智慧課堂教學(xué)中，以期通過課堂教學(xué)的深層次變革，提高課堂教學(xué)的精準性與有效性。

一、“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂的內(nèi)涵

我?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”中的“三學(xué)”即“自學(xué)、議學(xué)和悟?qū)W”，“聯(lián)網(wǎng)”是指上述環(huán)節(jié)在泛在信息技術(shù)支持下，以“自主發(fā)展”為基礎(chǔ)開展的5A學(xué)習(xí)：任何人（Anyone）、在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）、任何學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device）、任何方式（Anyway）?！叭龑W(xué)”的三個環(huán)節(jié)可以回環(huán)往復(fù)，甚至可以兩兩組合。

這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心、以互聯(lián)網(wǎng)為輔助的智慧課堂。學(xué)生是自己建構(gòu)知識的主人，是學(xué)習(xí)的主角，也是知識生成與內(nèi)化的主體，每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到適性的發(fā)展，全面提升學(xué)習(xí)效率與效能。其精髓在于：以學(xué)生主動樂學(xué)為主線，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主攻，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為適合學(xué)生自主發(fā)展的新常態(tài)。其教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（一）自學(xué)聯(lián)網(wǎng)

自學(xué)聯(lián)網(wǎng)是指學(xué)生在教師導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動下進行個體學(xué)習(xí)，自學(xué)過程在線上實現(xiàn)，包括課前自學(xué)、課內(nèi)自學(xué)和課后自學(xué)等。教師要在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)評價等方面，促進學(xué)生更大程度上的自主。教師要推送“在線預(yù)習(xí)作業(yè)”，為學(xué)生搭建自主預(yù)習(xí)平臺，讓學(xué)生有目的地進行自學(xué)。通過樂課平臺的支持，教師第一時間掌握學(xué)生的學(xué)情，進行二度備課，形成個性化教案，實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略。

（二）議學(xué)聯(lián)網(wǎng)

議學(xué)聯(lián)網(wǎng)是中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵，是知識的生成與內(nèi)化的渠道。學(xué)生在導(dǎo)議基礎(chǔ)上進行線上線下的生生對議、生生群議、師生互議等不同維度、類型的議學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在議中提升自我的綜合能力。教師通過電腦終端及時把握學(xué)情，針對學(xué)生的問題整合學(xué)科思想與方法。

（三）悟?qū)W聯(lián)網(wǎng)

課堂總結(jié)是悟的主要環(huán)節(jié)，是對知識的歸納和總結(jié)，也是對知識的運用和實踐。信息技術(shù)的支持，使課堂作業(yè)“悟”的反饋更及時;線上個性化的課后作業(yè)，使學(xué)生課后“悟”的內(nèi)化更個性。學(xué)生在反饋悟、歸結(jié)悟、作業(yè)悟中成為知識和能力的主人。在悟?qū)W中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和責任感立規(guī)，使學(xué)生認知的基礎(chǔ)與課堂教學(xué)的內(nèi)容通過線上線下相互滲透，進而實現(xiàn)差異化教學(xué)。教師要編寫學(xué)生的日日清、周周清作業(yè)，利用每周學(xué)生返家時間進行網(wǎng)絡(luò)課堂直播、網(wǎng)上互動答疑等，打造翻轉(zhuǎn)課堂。

因此，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為模式，“以學(xué)定教，以生定教”，讓學(xué)生站在課堂教學(xué)的正中央，達到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是我?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式變革的精髓。它既是教師教的模式，也是學(xué)生學(xué)的模式。它以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“基于學(xué)情，以學(xué)定教”的幸福教育理念。

二、“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂的支架設(shè)計

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與二度備課

課前如何運用樂課網(wǎng)的備課系統(tǒng)進行備課？課前備課時要做哪些工作？備課組經(jīng)過研討，明確了教師課前的兩大任務(wù)。一是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與推送，要求每位教師在上每一節(jié)課之前，首先要備好“預(yù)學(xué)案”，即為本節(jié)課知識的形成、技能的落實、思想方法的提煉設(shè)計引導(dǎo)方案?！邦A(yù)學(xué)案”要提前一天通過樂課網(wǎng)推送給學(xué)生預(yù)學(xué)，學(xué)生完成后，帶著問題上課，就能避免學(xué)習(xí)的盲目性。二是教師的二度備課。教師借助樂課平臺的預(yù)習(xí)功能，實時獲知預(yù)習(xí)情況，查看學(xué)生預(yù)習(xí)報告，進行二度備課教案設(shè)計，重新制訂學(xué)習(xí)目標，確定重難點，進行“基于學(xué)情，學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計，形成個性化教案（上課的關(guān)鍵），以實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略。

在實施過程中，各個教研組開展“基于‘課前預(yù)學(xué)’的二次備課研究”，堅持一月一次的主題式教研活動，做到活動有主題、教研有內(nèi)容、研究有目標。人人參與研討，人人總結(jié)提煉，各個備課組研討出新授課和復(fù)習(xí)課中學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的典型案例，并制作部分重點知識與難點內(nèi)容的微視頻，以助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課中議學(xué)問題的設(shè)計與實時互動

提出問題比解決問題更加重要。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著重圍繞重難點內(nèi)容設(shè)計問題，重視關(guān)鍵問題設(shè)計，預(yù)設(shè)學(xué)生的疑點、易混點問題，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)、議學(xué)的問題，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并以問題為出發(fā)點，以議學(xué)為方式，讓學(xué)生在樂課網(wǎng)的討論區(qū)里交流討論，再在線下開展小組代表發(fā)言、小組其他成員補充發(fā)言、全班學(xué)生分享活動，以達到合作交流、共同提高的目的。

教學(xué)互動是達成課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，沒有有效師生互動的課堂就不是好課堂。在樂課平板教學(xué)中，我們注重師生課堂互動，通過經(jīng)常性地推門聽課和樂課后臺跟蹤檢查，督促和指導(dǎo)教師的課堂互動問題設(shè)計，以加強師生的課堂交流。從2019年度第二學(xué)期10月開始至2020年度第一學(xué)期，我校七、八年級教師每節(jié)課的課堂互動平均次數(shù)在不斷地增多，第二學(xué)期明顯提高（如表1）。

（三）課后悟?qū)W問題設(shè)計與拓展延伸

課堂小結(jié)設(shè)計得好能產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。因此，教師要精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結(jié)。這樣不僅能鞏固知識、檢驗效果、強化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。在實踐中，一些教師對課堂教學(xué)的總結(jié)不夠重視，認為“悟?qū)W”環(huán)節(jié)可有可無。不重視“悟?qū)W”的結(jié)果是，分散、零碎的知識得不到歸納、整理和系統(tǒng)化，模糊、錯誤的地方得不到糾正，容易造成學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容認識不深、理解不透的情況，影響課堂教學(xué)的效果。

因此，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計拓學(xué)問題，讓學(xué)生悟出知識的內(nèi)涵與本質(zhì)、悟出思想與方法，從而對知識進行深層次的理解。同時，要利用樂課網(wǎng)的課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)計課后學(xué)習(xí)資源、線上作業(yè)及自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，達到溫故知新、鞏固知識和拓展學(xué)習(xí)的目的。

三、“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂的結(jié)構(gòu)及教學(xué)實施

（一）“三學(xué)四環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在“實踐—理論—實踐—理論”的基礎(chǔ)上，通過各備課組、教研組的主題研討和充分醞釀，我校構(gòu)建了“三學(xué)四環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)。其中，三學(xué)是自學(xué)、議學(xué)、悟?qū)W。四環(huán)是：課前導(dǎo)學(xué)，自學(xué)檢測;課中議學(xué)，互動展示;鞏固訓(xùn)練，扎實“四基”;課后悟?qū)W，拓展提升。這一課堂結(jié)構(gòu)為教師教學(xué)提供了一般性的參照，能起到規(guī)范的作用。

在明確課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我校以備課組、教研組為單位，堅持“建模—研?！瞿！钡慕虒W(xué)策略，以優(yōu)化不同學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)流程?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)流程如何構(gòu)建？以語文學(xué)科為例，其教讀課的流程為：自學(xué)檢測，導(dǎo)入新課—搭建框架，整體把握—示范策略，探究鑒賞—總結(jié)感悟，拓展提升。自讀課的流程為：閱讀提示，感知全文—選擇策略，精讀文本—合作探究，分享文本—拓展訓(xùn)練，感悟提升。通過細化與優(yōu)化“三學(xué)四環(huán)”智慧課堂教學(xué)模式，我校用模式建立教學(xué)新常規(guī)，以模式提升專業(yè)水平。

（二）“三學(xué)三課”的雙線推進與智慧融合

“自學(xué)、議學(xué)、悟?qū)W”是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方式，“課前、課中、課后”是智慧課堂的結(jié)構(gòu)。如何利用樂課網(wǎng)將“三學(xué)”有機融合在“三課”之中，是精準教學(xué)的根本，也是我們研究的重點。因此，我們開展了“研討課、匯報課、展示課”等課堂教學(xué)系列活動，在實踐中探索、在探索中反思、在反思中提高，初步形成“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”的智慧教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)（如圖2）。

（三）以評價促進“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂的實施

評價到哪里，教學(xué)就到哪里。因此，學(xué)校研制了《瑞安市新紀元實驗學(xué)?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教師考核量化表》和《瑞安市新紀元實驗學(xué)?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”評價量表》，這也是我校智慧課堂實施的重點。根據(jù)樂課平臺數(shù)據(jù)功能的科學(xué)性和價值性，通過備課組研討、查閱借鑒和專家指導(dǎo)，我校設(shè)定了各項評價指標的權(quán)重，橫向比較綜合衡量，研制樂課平板教學(xué)評級標準，把評價結(jié)果納入教學(xué)月考核，以評價促進智慧教學(xué)的常態(tài)化開展。

基于樂課網(wǎng)平板智慧課堂教學(xué)的三大系統(tǒng)——課前備課系統(tǒng)、課中實時互動、課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)，我們利用教務(wù)空間的權(quán)限和功能，檢查每位教師每天教學(xué)常規(guī)工作中的各項指標數(shù)據(jù)，從中了解教師的教學(xué)常規(guī)落實情況。學(xué)校關(guān)注教師的備課率、上課率、作業(yè)布置率、課堂互動次數(shù)，把各項指標作為教學(xué)月考核的依據(jù)。這在很大程度上提高了教師運用平板教學(xué)的自覺性和積極性，促進了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合。

四、“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂的實踐成效

兩年來，我校“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂實踐研究得到深入開展，“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)一般流程初步構(gòu)建，智慧課堂教學(xué)評價量表形成，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)實踐更新與強化了教師“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，形成了以“學(xué)為中心”的智慧課堂教學(xué)文化，促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成、學(xué)生的自主發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）初步形成“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂文化

實施“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)，教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，從“知識核心”教學(xué)走向“素養(yǎng)核心”培育，更新了教學(xué)觀念，也促進了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。我們的研究遵循以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，著力于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效度，初步形成了“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂的文化：三學(xué)、融合、高效。其中“三學(xué)”是根基，“融合”是輔助，“高效”是目標?！叭龑W(xué)聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)文化的構(gòu)建，讓師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂成為師生的樂園。

（二）實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

在“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式指引下，學(xué)校已初步實現(xiàn)預(yù)學(xué)反饋的精準性、全員參與的廣泛性、師生交流的互動性、課堂檢測的及時性、個別輔導(dǎo)的針對性、樂豆評價的激勵性、使用操作的便捷性、課堂效率的高效性，達到了信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合。

從教學(xué)管理來看，學(xué)校充分利用樂課網(wǎng)教務(wù)權(quán)限功能，做好了課前選課、排課，課中進入課堂查看直播課表，檢查教師的教案設(shè)計、課件、微課、作業(yè)及教學(xué)反思，隨時進入課堂聽課，全面了解課堂上教師和學(xué)生的上課情況。對教師的課前、課中、課后的教學(xué)實施進行教學(xué)監(jiān)控和分析，及時提出教學(xué)建議與改進措施，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合。

從疫情的特殊考驗來看，我校通過線上教學(xué)常規(guī)的建立、線上教研活動的開展、線上教學(xué)評價的跟進，教學(xué)非但沒有受疫情影響，反而促進了“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”的真正落地，促進了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。2020學(xué)年第一學(xué)期，我校智慧教學(xué)整體上課率為93.5%，位列樂課網(wǎng)全國合作學(xué)校的第2名，備課率為93.6%，位列樂課網(wǎng)全國合作學(xué)校的第1名。校本資源建設(shè)同比上學(xué)期增幅超50%，真正實現(xiàn)了常態(tài)化開展“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)的目的。

（三）提高了教師的教學(xué)能力和科研水平

“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)實踐，激活了校本研修的密碼，喚醒了教師的教學(xué)智慧，增強了教師對教材的理解力，提升了課堂教學(xué)效率。通過對“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的理解和實踐，教師的科研水平得到極大的提升。各學(xué)科教研組從本學(xué)科的特點出發(fā)，基于“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)模式，總結(jié)提煉了智慧課堂結(jié)構(gòu)，還通過認真研究、不斷總結(jié)，編寫《“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)設(shè)計和案例集》，為一線教師的教學(xué)提供參考。

兩年來，我校教師參加了瑞安市、溫州市教研組教研活動方案設(shè)計、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)優(yōu)秀項目、教師教育教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)等評比，獲獎豐富，科研成果豐碩。

（四）保障了教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升

兩年來，“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)實從教學(xué)實踐到理論研究，從技術(shù)操作到課程內(nèi)容的融合，從建模研模到流程探討，經(jīng)歷了艱難的研究過程，也取得了預(yù)期的效果。從學(xué)生調(diào)查反饋來看，95.8%的學(xué)生對“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)總體評價良好，97%的學(xué)生認為實施“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧教學(xué)促進了自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生認為，96.29%的教師在課堂互動方面做得較好，學(xué)生對五大文化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果普遍認為較好。總體上，師生教與學(xué)的方式得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果不斷提高。學(xué)生參加瑞安市學(xué)期質(zhì)量檢測，總體Z值穩(wěn)居瑞安市第一，學(xué)校每年獲得瑞安市教育教學(xué)質(zhì)量獎。

“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)的實踐研究，讓我校的課堂教學(xué)從關(guān)注課堂到關(guān)注課堂前后與本身，從線下學(xué)習(xí)到線上泛在學(xué)習(xí)，從重視教師的“教”到重視學(xué)生的“學(xué)”，回歸了教學(xué)的本質(zhì)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生自主發(fā)展的有效載體，使教學(xué)真正回歸到“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的本質(zhì)，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提升和優(yōu)勢發(fā)展。“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂潤澤了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為我校全面提升綠色教育教學(xué)質(zhì)量打上了幸福的底色，保障了我校教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

下一步，我校將繼續(xù)深化和優(yōu)化“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”智慧課堂教學(xué)模式的研究，推進“三學(xué)聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，堅持“建模—破?！俳！倨颇！钡慕虒W(xué)策略，不斷深入研究，不斷反思總結(jié)，著力打造瑞安市新紀元學(xué)校的幸福教育課堂特色品牌。