基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的區(qū)校聯(lián)動(dòng)主題研修實(shí)踐

王義婭 鄭銀鳳

摘? ? 要：區(qū)域研修“師為中心”、校本研修“學(xué)為中心”的實(shí)現(xiàn)，需要通過“精準(zhǔn)教學(xué)”，在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行參與研修，在學(xué)校層面進(jìn)行行動(dòng)研究，進(jìn)而使區(qū)域、校本研修共振，真正指向教研、教學(xué)的本真。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);區(qū)域研修;校本研修

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，即課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從教師的教轉(zhuǎn)成學(xué)生的學(xué)，“學(xué)為中心”已為共識(shí)。教師研修活動(dòng)亦應(yīng)當(dāng)如此，但目前的區(qū)域和校本教師研修活動(dòng)仍以講授式為主，其雖高效，但學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)領(lǐng)悟不夠。如何讓教師培訓(xùn)在做中學(xué)，將教師的體驗(yàn)活動(dòng)與專家的講授有機(jī)結(jié)合，從區(qū)域引領(lǐng)到校本踐行，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修“師為中心”、校本研修“學(xué)為中心”的立場(chǎng)？我們嘗試以“精準(zhǔn)教學(xué)”為基礎(chǔ)，通過1+1共振開展主題研修活動(dòng)。其中，第一個(gè)“1”是區(qū)域教研部門的研究、指導(dǎo)：研究“精準(zhǔn)教學(xué)”的實(shí)施策略，研究如何通過參與式培訓(xùn)讓教師獲得這些經(jīng)驗(yàn)，凸顯“以師為本”的理念。第二個(gè)“1”是學(xué)校層面的實(shí)踐落實(shí)：學(xué)校借助校本教研來內(nèi)化“精準(zhǔn)教學(xué)”策略，并轉(zhuǎn)化為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系列“任務(wù)打卡”策略，體現(xiàn)“以生為本”的理念。以下為相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。

一、區(qū)域?qū)用妗獏⑴c研修，專業(yè)引領(lǐng)

（一）參與式培訓(xùn)，體悟“精準(zhǔn)教學(xué)”要義

講授式研修是自上而下的單向線性傳授，在此方式下教師是被動(dòng)的聽，缺少主動(dòng)的思考和同伴的分享交流，因而體悟不深。而參與式研修采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的雙向交流方式，教師深入體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中悟。具體操作如下：

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.分組：將參訓(xùn)教師分組，每組7人并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)。

2.場(chǎng)地準(zhǔn)備：使用多媒體教室，桌椅可以分組移動(dòng)，有話筒和投影。

3.資料準(zhǔn)備：提供能體現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”的課例，并設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)討論的研修任務(wù)。

【活動(dòng)開展】

活動(dòng)分四個(gè)環(huán)節(jié)開展（詳見圖1）。

環(huán)節(jié)一中，學(xué)員根據(jù)研修任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考;環(huán)節(jié)二中，每組都有1位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組員根據(jù)研修任務(wù)展開討論，并進(jìn)行總結(jié)提升;環(huán)節(jié)三中，主持人隨機(jī)抽取6組同一號(hào)碼的6位學(xué)員，上臺(tái)分享本組的觀點(diǎn)，學(xué)員在匯報(bào)之前要用1分鐘總結(jié)前面學(xué)員的觀點(diǎn)，6位學(xué)員的分享秩序由主持人確定;環(huán)節(jié)四中，主持人對(duì)學(xué)員討論進(jìn)行歸納總結(jié)。

此參與式研修有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是培訓(xùn)方式全員參與。培訓(xùn)借鑒了德魯克管理學(xué)院的互動(dòng)參與式培訓(xùn)模式，將學(xué)員分組編號(hào)，隨機(jī)抽查上臺(tái)匯報(bào)，讓每位學(xué)員都有可能參與面向全班的公開發(fā)言，這就改革了原來組長(zhǎng)匯報(bào)、組員偷懶的弊端，讓每一位學(xué)員始終都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。二是高效的分享與傾聽。“喬哈里視窗”理論中的知識(shí)共享理論啟示我們，在學(xué)習(xí)新知的過程中需要“公開自我”，因?yàn)橹R(shí)共享需要“傾聽與回應(yīng)”。研修的分享交流環(huán)節(jié)就是依據(jù)這一理論，督促組員先在小組內(nèi)、再在小組間匯報(bào)交流，公開自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，然后再通過更為開放的傾聽與回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。三是主持人的問題聚焦與經(jīng)驗(yàn)提升。“喬哈里視窗”理論中的問題解決技能模式啟示我們，新知構(gòu)建需要行為問題化的技能和建構(gòu)性反思的技能。因此，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，主持人要對(duì)每一位學(xué)員的匯報(bào)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并聚焦大家共同指向的經(jīng)驗(yàn)或問題，引導(dǎo)全體學(xué)員再具體展開討論。

（二）專業(yè)式引領(lǐng)，外顯“精準(zhǔn)教學(xué)”要素

借助參與式研修、教師做中學(xué)，我們可以初步內(nèi)悟“精準(zhǔn)教學(xué)”的要義，但這種內(nèi)悟是零散的，只能觸動(dòng)、激發(fā)教師的求知欲望，而進(jìn)一步系統(tǒng)的梳理和清晰有條理的感知，還需要學(xué)科專家從理論高度對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”的基本要義進(jìn)行精準(zhǔn)概括，外顯“精準(zhǔn)教學(xué)”的5個(gè)基本要素。

要素之一：學(xué)為中心的學(xué)案理念。課堂教學(xué)應(yīng)遵循教與學(xué)的基本規(guī)律，要基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為主線，科學(xué)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主角地位。學(xué)為中心的學(xué)案編寫首先要從學(xué)生立場(chǎng)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，做到哪里是重點(diǎn)講哪里，哪里是難點(diǎn)破哪里，哪里不懂導(dǎo)哪個(gè)，哪個(gè)需要輔哪個(gè)。

要素之二：清晰可測(cè)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師上課容易出現(xiàn)“腳踩西瓜皮”，上到哪里算哪里的現(xiàn)象，這就需要目標(biāo)的指引，知道這堂課要去哪里，如何去那里，以及評(píng)估自己到了沒有。為此，清晰可測(cè)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)就尤為重要。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)首先要做到目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰可測(cè)，其次課堂教學(xué)要圍繞目標(biāo)展開，再次課堂完成后要針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。

要素之三：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的思維學(xué)習(xí)。講授型課堂容易陷入以教師為中心的知識(shí)性說教，而缺少對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。思維是能力的體操，問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一堂課必須有核心“問題”的設(shè)計(jì)與問題驅(qū)動(dòng)的任務(wù)性探究學(xué)習(xí)。

要素之四：整理內(nèi)化的板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的書面語言，是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工和提煉。整體性的板書設(shè)計(jì)可以架構(gòu)一堂課學(xué)習(xí)過程中零散知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)。

要素之五：基于目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的成功與否可通過基于目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)來檢測(cè)?；谀繕?biāo)的有效評(píng)價(jià)，可以在課尾以目標(biāo)檢測(cè)樣題進(jìn)行有針對(duì)性的當(dāng)堂檢測(cè)，也可以以作業(yè)布置的方式進(jìn)行課后檢測(cè)。

二、學(xué)校層面——行動(dòng)研究，實(shí)踐落地

（一）行動(dòng)研究，內(nèi)化“精準(zhǔn)教學(xué)”要義

區(qū)域教研通過參與式研修提煉的“精準(zhǔn)教學(xué)”要素，是自上而下的外在給予，教師能不能真正實(shí)踐應(yīng)用到課堂，還需要借助形式各異的校本教研進(jìn)行具體內(nèi)化。

校本教研采用的課例研討形式有同課異構(gòu)式、同課同構(gòu)式、連環(huán)跟進(jìn)式等。但無論哪一種形式都需要聚焦一定的主題細(xì)化展開，不能泛泛而談。以一次圍繞“清晰可測(cè)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”同課異構(gòu)主題校本教研為例：

第一步：課前說課。在上課前，教師先介紹上課思路，觀課教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)理論的觀察量表的正確運(yùn)用。

第二步：現(xiàn)場(chǎng)觀課。教師帶著主題根據(jù)觀察量表有側(cè)重點(diǎn)地觀課。

第三步：組織議課。在對(duì)同課異構(gòu)各環(huán)節(jié)的對(duì)比研討中更新理念，建構(gòu)清晰可測(cè)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略新經(jīng)驗(yàn)。其議課環(huán)節(jié)包括：

◆課例研討主題：清晰可測(cè)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

◆問題聚焦前的討論：A老師和B老師上課的內(nèi)容同為“分化的社會(huì)”。但兩人上課選用的教學(xué)資源卻完全不同：A選用了大量的時(shí)事材料、歷史史料、專家評(píng)論等;B只選用一個(gè)資源，學(xué)生作業(yè)——古埃及城市想象圖等。

◆問題的聚焦：這些材料體現(xiàn)的目標(biāo)是什么？為什么相同的教材內(nèi)容，兩人選擇的資料會(huì)相差這么大？

◆問題聚焦后的討論總結(jié)：A主要考慮教材內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)：了解古代的階級(jí)分化、軍隊(duì)、刑法等早期國家的基本特征，所以選用了大量時(shí)事材料、歷史史料來解釋說明。而B老師主要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，重點(diǎn)研討階級(jí)是怎么出現(xiàn)的，側(cè)重于思維能力目標(biāo)，所以只選用一個(gè)資源。學(xué)生作業(yè)——古埃及城市想象圖，讓學(xué)生在城市想象圖中分析社會(huì)各階層出現(xiàn)的原因。然后授之以漁，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法去分析早期國家的特征。

◆問題解決建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)：1.教學(xué)目標(biāo)不同，選用的教學(xué)資源也不同。課堂教學(xué)目標(biāo)的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo);2.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂要依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情。

（二）化教為學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)為中心”本真

“精準(zhǔn)教學(xué)”的本質(zhì)不在精準(zhǔn)地“教”，而應(yīng)該是精準(zhǔn)地“學(xué)”。如何化教為學(xué)，真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”的本真？我們將“精準(zhǔn)教學(xué)”中教的環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系列“任務(wù)打卡”，以真正實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的精準(zhǔn)課堂的自主學(xué)習(xí)（詳見圖2）。

1.課前：“預(yù)學(xué)任務(wù)卡”發(fā)放，助力學(xué)生提前做好在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前，教師通過發(fā)放“預(yù)學(xué)任務(wù)卡”布置預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生就預(yù)學(xué)中存在的疑惑在班級(jí)微信群或釘釘群中留言，教師掌握學(xué)生預(yù)學(xué)中的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，做到上課內(nèi)容更精準(zhǔn)。

2.課中：“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”展開，幫助學(xué)生提供思維的“腳手架”

“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”的基本結(jié)構(gòu)是情境、問題和探究。教師梳理學(xué)習(xí)任務(wù)卡中的核心問題，進(jìn)行自主合作的重點(diǎn)探究，讓學(xué)生在問題的探究中培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng)。

3.課尾：“整理任務(wù)卡”總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反思內(nèi)化

在課堂最后5分鐘，教師以板書形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主整理總結(jié)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)收獲和問題，教師答疑解惑。

4.課后：“作業(yè)任務(wù)卡”布置，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升，自主學(xué)習(xí)

教師可以通過“作業(yè)任務(wù)卡”引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括對(duì)具體任務(wù)的布置：形式豐富多樣，內(nèi)容分層，方便差異化學(xué)習(xí)，還有對(duì)“作業(yè)任務(wù)卡”完成情況的評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)不在甄別對(duì)錯(cuò)，而是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維和方法。

三、區(qū)域校本研修共振，指向教研、教學(xué)本真

1+1共振，區(qū)校聯(lián)動(dòng)，不僅解決了“精準(zhǔn)教學(xué)”的問題，而且促使我們對(duì)教研、教學(xué)本真的思考。

（一）領(lǐng)悟教研真諦，堅(jiān)持“師為中心”的研修本質(zhì)

傳統(tǒng)的區(qū)域研修方式采用的是自上而下的專題講座，教師只是被動(dòng)的聽，缺少任務(wù)式驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)思考與互動(dòng)的分享交流，這種培訓(xùn)方式猶如教師課堂教學(xué)的單一講授式，教師講得很辛苦，但學(xué)習(xí)效果卻不好。參與式培訓(xùn)采用的是自下而上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，可以充分激發(fā)教師參與的熱情、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。培訓(xùn)者由組織者、講解員、專家向研究員、輔導(dǎo)員、情報(bào)員、宣傳員和技術(shù)員轉(zhuǎn)變。

（二）領(lǐng)悟教學(xué)真諦，堅(jiān)持“學(xué)為中心”的教學(xué)本質(zhì)

鐘啟泉教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“記憶型教學(xué)文化”，教師是統(tǒng)治者、操縱者，學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。這樣的課堂近乎沒有生命活力和靈性的“心智屠宰場(chǎng)”。精準(zhǔn)課堂督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系列“任務(wù)打卡”，就是基于鐘啟泉教授的這一理念而探索的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，每一個(gè)任務(wù)打卡的用力點(diǎn)在學(xué)生，落腳點(diǎn)更多的是關(guān)注學(xué)生的“自學(xué)”。它有助于真正實(shí)現(xiàn)從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心”的教學(xué)，從“記憶型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)文化”。