新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

葉燕燕

摘 要：新課程改革背景，教師對課堂教學(xué)尤為重視，也做了大量的嘗試和研究，取得輝煌的成效。對于課堂作業(yè)的關(guān)注在課堂改革驅(qū)動下也發(fā)生了變化，并投入精力進行研究，筆者在本文中重點闡述文章作業(yè)如何進行優(yōu)化設(shè)計？從四個方面來闡述：第一從枯燥走向趣味，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。第二從課堂走向課外，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。第三從個體走向集體，讓學(xué)生學(xué)會合作互動. 第四從被動走向主動，讓學(xué)生發(fā)揚學(xué)習(xí)的自主性.調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子感受數(shù)學(xué)就在身邊，感悟數(shù)學(xué)的魅力，開創(chuàng)數(shù)學(xué)作業(yè)變革的新篇章。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革；活動化；設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-163-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，作業(yè)的設(shè)置要考慮孩子的發(fā)展，讓孩子學(xué)有用的數(shù)學(xué)，掌握有用的技能。那如何在新理念的指導(dǎo)下，讓作業(yè)的形式多樣化，內(nèi)容現(xiàn)實有趣味性、而且又富有深入的探索性呢？

新理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)設(shè)要注重孩子基礎(chǔ)知識掌握、基本技能發(fā)展、基本思想的開發(fā)，不僅讓孩子有創(chuàng)造性還要證數(shù)學(xué)的科學(xué)性。那么，新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)又該進行怎樣的優(yōu)化設(shè)計呢？這就需要我們教師努力，對學(xué)生的作業(yè)進行創(chuàng)新和篩選，需要老師熟悉每個學(xué)生，了解每個學(xué)生的長處，有針對性地為孩子設(shè)計出人性化的作業(yè)。

一、從枯燥走向趣味，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

1、愉快的繪畫式作業(yè)

如在學(xué)完一年級的《我們的校園》這節(jié)課后，我布置學(xué)生結(jié)合圖形認識和位置的有關(guān)知識，畫一幅畫，然后選取優(yōu)秀的作品張貼在班級展示欄上。這樣的繪畫式的作業(yè)，看似不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但在畫畫的過程的學(xué)生運用了數(shù)學(xué)的知識，不僅讓學(xué)生感到新鮮有趣，而且還能鞏固所學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，新課程下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，激活了孩子內(nèi)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

2、生動的情境式作業(yè)

新課程下，作業(yè)設(shè)計要求逐步提要，孩子對作業(yè)是否感興趣，主要看我們設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)沒有挑戰(zhàn)性的作業(yè)自然失去興趣，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教學(xué)“元角分”知識時讓學(xué)生帶來了家里一些物品，模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演購買者，收銀員等角色，孩子在游戲情境中自然學(xué)習(xí)元角分的知識，并且把元角分最難的換算也掌握的很好，將枯燥的講解改為富有情境式的作業(yè)，學(xué)生的興趣盎然。

3、有趣的游戲式作業(yè)

孩子最喜歡的是游戲，我們把游戲融入平時教學(xué)教學(xué)，采用游戲的的教學(xué)方法把知識融合進去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完成作業(yè)的興趣。如：在學(xué)了兩步計算后可布置學(xué)生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。又如：教學(xué)“圖形拼組”后，用圖形來吧成美麗的圖案，讓學(xué)生似乎不再學(xué)習(xí)中，但不知不覺學(xué)到很多知識。 作業(yè)形式的不斷變化，讓孩子耳目一新的感覺，孩子變得想些，愛寫了。

二、從課堂走向課外，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)課堂短短40分鐘，我們不斷創(chuàng)造學(xué)生作業(yè)的拓展空間，帶領(lǐng)孩子走出狹小而又缺乏靈動的課堂，以作業(yè)為依托把學(xué)生導(dǎo)引向社區(qū)、社會、生活中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

1、有趣的課題式作業(yè)

興趣是最好的老師，從兒童心理學(xué)角度說明：孩子希望自己是一個創(chuàng)造者，探索者，因此，針對學(xué)生的這種心理，我們在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上可以以“小課題”的形式，讓學(xué)生通過實踐、探索解決問題，把平時生活中的碰到的問題以課題形式進行研究記錄。例如教完《認識物體和圖形》后，布置課外小課題作業(yè)“圖形家園”，以小組為單位進行創(chuàng)造，以圖形知識為基礎(chǔ)，把幾種圖形結(jié)合在一起創(chuàng)造出美麗的圖案。小組進行分工，形成就方案，然后再集體討論交流。這樣的作業(yè)不但能把知識融合進行，而且能培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的能力，有利于創(chuàng)新意識的形成。

2、豐富的調(diào)查式作業(yè)

新課程下的作業(yè)，不是單純的課本作業(yè)，我們可以設(shè)置一些調(diào)查式的作業(yè)讓孩子進行課外延伸。調(diào)查式的作業(yè)，主要是讓孩子走出課堂，跳出課本，在現(xiàn)實生活中挖掘?qū)ふ抑档谜{(diào)查研究的材料，以社會實踐式，訪談式等引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調(diào)查實踐的結(jié)果記錄下來，也可以形成數(shù)學(xué)論文，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)社會實踐能力。例如研究《超市購物袋的使用情況》后，學(xué)生就會到超市去調(diào)查免費的購物袋和收銀臺的手提購物袋拿一個使用更加廣泛，超市調(diào)查顧客，調(diào)查售貨員、調(diào)查經(jīng)理等，形成數(shù)學(xué)論文，然后再到課堂上來交流，這些在發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力，與人交流的能力課堂上是學(xué)不到的。

三、從個體走向集體，讓學(xué)生學(xué)會合作互動.

看著練習(xí)冊做題的時代已經(jīng)過去，學(xué)生從獨立的個體作站，逐步轉(zhuǎn)變成小組合作，集體申辯，群體共學(xué)等合作形式，采用互動協(xié)作原則，讓生生、師生、親子間相互融合，共同學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的自主性。

1、溫情的家長合作型作業(yè)

親子合作型作業(yè)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增進親子感情，父母的加入正好解決一些學(xué)生不能獨立完成的作業(yè)，也能把學(xué)校和家庭的聯(lián)動教育做到位。往往這類作業(yè)是操作性比較強的作業(yè)。如教學(xué)長度單位可以設(shè)計測量身邊的物體的課外作業(yè)；如學(xué)習(xí)重量計量單位后，可建議學(xué)生回家稱稱物體的質(zhì)量等等

2、友情的學(xué)生互動型作業(yè)

數(shù)學(xué)不再是單獨完成，像數(shù)學(xué)課題調(diào)查，數(shù)學(xué)論文研究，數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)想象畫等作業(yè)都離不開學(xué)生間的共同合作，團體合作需要學(xué)生共同合作，更需要大家互相幫助，在交流中協(xié)作，在交流中完成。

四、從被動走向主動，讓學(xué)生發(fā)揚學(xué)習(xí)的自主性.

1、選擇性的多層次作業(yè)

“以學(xué)生為本，因材施教”，學(xué)生的程度不同，為孩子設(shè)計一些有“彈性”的作業(yè)，A層次的孩子可以設(shè)計一些難度較大的的內(nèi)容，B層次的孩子可以設(shè)計一些跳一跳可以摘到的“果子”，C層次的孩子可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的作業(yè)，這樣有梯度的作業(yè)，能使不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，真正做到“因材施教”， 為此，精心設(shè)計“彈性”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇， 使每一個學(xué)生得到發(fā)展，增加學(xué)生的信息。

2、自主性的“導(dǎo)演”式作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生按照教師設(shè)計習(xí)題進行完成，學(xué)生只是被動接受，主動性得不到調(diào)動。研究證明，學(xué)生喜歡做一個“導(dǎo)演”， 自己設(shè)計課題作業(yè)，自己“創(chuàng)造”出感興趣的作業(yè)，過程變得積極而又主動。 數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)不再是“題?！?，而是創(chuàng)造性的思維的展現(xiàn)。同時，老師不在是扎推改做，而是教育個性化有發(fā)展?jié)撃艿暮⒆印?/p>

因此，學(xué)生課堂課外作業(yè)形式內(nèi)容上多一些趣味性，多一些開放性，多一些操作性，就能讓我們孩子從更多途徑、渠道去探索去研究。教師在學(xué)生作業(yè)，拓展實踐活動中擔(dān)當(dāng)引路人，作為學(xué)習(xí)道路的向?qū)д?，指引著孩子盡情展示自己思維才能，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基塊，從而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的色彩，開辟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新道路。

參考文獻：

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