構(gòu)建活動(dòng)化的低年級(jí)語(yǔ)文課堂

環(huán)琴

[摘 要]活動(dòng)化的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，促使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑的發(fā)展。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味化、情境化、思維化、自主化的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，多維度夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí) 活動(dòng)化 語(yǔ)文課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-046

活動(dòng)化教學(xué)模式致力于開(kāi)放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生，還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，獲得充分而長(zhǎng)足的發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)展水平低，自我控制力弱。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師要深度鉆研教材，順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、活動(dòng)趣味化

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)幼小的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的“火藥”的“導(dǎo)火索”。教師要發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣，用謎語(yǔ)引趣、懸念引趣、表演引趣等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡語(yǔ)文，最終提高學(xué)習(xí)能力。

《雨點(diǎn)》是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，詩(shī)中有畫(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)形象。新課伊始，我與學(xué)生一同猜謎：“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)“活動(dòng)二”中“快樂(lè)旅行”時(shí)，我就帶著學(xué)生一起跟著小雨點(diǎn)去旅游。學(xué)生自己制作道具，并戴上不同的小雨點(diǎn)頭飾，展開(kāi)了豐富的想象：“我是快樂(lè)的小雨點(diǎn)，我來(lái)到了 ，在 ?！睂W(xué)生美美的表達(dá)、自由的練說(shuō)。在趣味化的活動(dòng)中，學(xué)生練得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造性的想象力得到了淋漓盡致的表現(xiàn)與發(fā)揮。

二、活動(dòng)情境化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行?！眲?chuàng)設(shè)必要的情境是活動(dòng)化語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)。教師可借助語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“情”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，用“境”為學(xué)生提供認(rèn)知背景，從而增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《大海睡了》是一首生動(dòng)活潑、充滿情趣的兒童詩(shī)，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜幕下大海的美麗景象。教學(xué)時(shí)，我深情并茂地描述著：“白天，風(fēng)兒在歡快地唱著歌，浪花快樂(lè)地跳著舞，海鷗也在天空中自由地飛翔，白天的大海特別熱鬧。你們想知道睡熟了的大海是什么樣的嗎？今天，老師就要和小朋友們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的兒歌《大海睡了》。”隨即，我用幻燈片出示月光下寧?kù)o的大海畫(huà)面，在輕柔舒緩的背景音樂(lè)下，我繪聲繪色地朗讀，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了文本美好的意境中。學(xué)生自然而然地將自己的獨(dú)特理解融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正的與文本對(duì)話，感受到了詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

三、活動(dòng)思維化

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住文本的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)出具有思維含量的問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)著語(yǔ)文活動(dòng)不斷向縱深推進(jìn)。值得提醒的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性與生長(zhǎng)性。

教學(xué)《他得的紅圈圈最多》時(shí)，我緊扣題眼設(shè)問(wèn)：“他是誰(shuí)呢？怎樣才能得到紅圈圈呢？”從課題入手把握文本的主要線索，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)常用的方法。文題即文眼，理解了課題，就能抓住課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而理清文本的主要脈絡(luò)。學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展自主性閱讀交流時(shí)，我拋出了以下問(wèn)題：“他為什么得的紅圈圈最多？先生提出的要求是什么？”學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題在讀中思，在讀中悟，在讀后討論，心中的疑團(tuán)在多層次的閱讀過(guò)程中也迎刃而解了。這樣，不需要教師繁瑣的講解，學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了扎實(shí)的訓(xùn)練與提升。

四、活動(dòng)自主化

陶行知先生說(shuō)：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)小先生?！睂W(xué)生能夠開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界?；顒?dòng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生的自主領(lǐng)悟與積累來(lái)獲取知識(shí)。同時(shí)教學(xué)中還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)吸納與構(gòu)建，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，低年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，我便鼓勵(lì)他們開(kāi)展自主識(shí)字活動(dòng)，自己向教師、家長(zhǎng)或者同伴請(qǐng)教如何利用工具書(shū)識(shí)字，并開(kāi)展查字典比賽。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生提升了音節(jié)的認(rèn)讀能力，掌握了識(shí)字方法，大部分學(xué)生都能夠自主進(jìn)行歸類識(shí)字，并根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行拓展性閱讀。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)化課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師的潛心研究、精心設(shè)計(jì)、用心指導(dǎo)。只有符合兒童需要的學(xué)習(xí)方式才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，促使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）