翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的意義及運用

王瑛琦

摘要：在我國信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，其信息高速流通的特點已經(jīng)在多方面展現(xiàn)出了價值。受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展現(xiàn)出了良好成效，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠使學(xué)生的能力得到充分鍛煉，也是素質(zhì)教育實現(xiàn)發(fā)展的重要載體。高中美術(shù)教學(xué)逐漸失去以學(xué)生為主體的導(dǎo)向，課堂教學(xué)內(nèi)容多以教師理論講述為主，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以充分挖掘?qū)W生對美術(shù)的興趣，使學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂深入了解美術(shù)知識，實現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)成效的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中美術(shù);鑒賞課;運用

引言

目前，高中美術(shù)鑒賞課受到其他文化課擠壓的情況比較嚴(yán)重，造成了高中美術(shù)課程地位急劇下降，很多美術(shù)教師對于自身的定位也逐漸模糊，不能積極主動拓展美術(shù)鑒賞教學(xué)方式。傳統(tǒng)方式的高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)缺乏合理性，教學(xué)過程只注重教學(xué)過程，沒有真正將因材施教的方針落實在教學(xué)中。這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生不重視美術(shù)鑒賞課程，對教師的教學(xué)內(nèi)容也毫不在乎，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，教師的教學(xué)也逐漸失去了方向，導(dǎo)致高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)難以突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的主動性，能夠根據(jù)學(xué)生的時間寬松程度自行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，并且可以讓美術(shù)鑒賞課程發(fā)揮作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的課外時間進(jìn)行重新分配，能夠讓學(xué)生自主決定課余時間的應(yīng)用，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)科目和安排時間。這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式快速提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。利用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)科目更加積極主動，通過本土化問題的深入研究，能夠?qū)ι顚哟螁栴}有個人體會，可以實現(xiàn)課本內(nèi)容和知識的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)以教師的講授為主，有很多美術(shù)理論知識教師只是進(jìn)行表面介紹，由于學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式不能受到學(xué)生歡迎。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主規(guī)劃，通過課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的方式，不斷提高美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要協(xié)調(diào)學(xué)生需要，使教學(xué)效率更高，并且可以通過探究式的學(xué)習(xí)方法不斷提高學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與其他教學(xué)方法存在共同之處，能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多選擇，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在線課程學(xué)習(xí)不再依賴教師的指導(dǎo)，而是可以通過學(xué)習(xí)平臺的建立提高學(xué)生綜合能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

新課標(biāo)和素質(zhì)教育都對學(xué)生的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)提出了要求，需要通過高效教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。高中的教育環(huán)境始終處于應(yīng)試教育的壓力中，而美術(shù)教育由于缺乏明確的定位，也不是應(yīng)試教育中強制考察的內(nèi)容，所以這種情況導(dǎo)致美術(shù)教師無法進(jìn)行具有深度的課堂教學(xué)[2]。學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)雖然有一定興趣，但是由于教學(xué)方式的單一，使美術(shù)課程非?？菰铮佬g(shù)教學(xué)成效比較低。美術(shù)教師的教學(xué)模式?jīng)]有一定的層次，只是按照美術(shù)鑒賞課本書本課程進(jìn)行淺顯介紹，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都不明確，無法讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的運用

（一）提煉美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識美術(shù)基礎(chǔ)理論

美術(shù)教師要對高中美術(shù)鑒賞課程教材進(jìn)行深入研究，可以將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化。簡化以后的美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容能夠讓學(xué)生更感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程的入門知識，對學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力有著重要作用。這樣的教學(xué)準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程時，有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。教師可以使用簡單淺顯的語言解讀深奧的美術(shù)理論知識，讓學(xué)生能夠理解藝術(shù)，通過生活中的藝術(shù)感受藝術(shù)的價值。針對個別對美術(shù)知識學(xué)習(xí)特別感興趣的學(xué)生，教師可以利用理論問答的方式解決學(xué)生的李文。

例如在美術(shù)技法講解的過程中，由于學(xué)生對色彩基調(diào)的應(yīng)用沒有基本了解，所以教師直接進(jìn)行調(diào)色解讀無法認(rèn)識美術(shù)系統(tǒng)知識。所以教師可以在課堂中示范調(diào)色方式，能夠讓學(xué)生理解不同色調(diào)的產(chǎn)生模式，能夠知道不同色彩之間存在的關(guān)聯(lián)，通過調(diào)色可以給美術(shù)作品色彩基調(diào)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對調(diào)色步驟有更為明確的理解，并且可以在教師的解讀中對美術(shù)作品有更為深入地了解。知道美術(shù)繪畫作品不僅僅是使用固定顏色創(chuàng)作的，而是通過調(diào)色表達(dá)畫家對生活的理解。

（二）應(yīng)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)靈性

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠使美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)成效得到提高。目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法符合學(xué)校的教學(xué)要求，同時也能夠使教師的教學(xué)更加靈活地表達(dá)出來，但是教師需要提前準(zhǔn)備多種教學(xué)模式，可以讓美術(shù)鑒賞課堂變得更加活躍，學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂中有更加多樣化的選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程知識的時候不再被動接受知識，而是可以主動探索美術(shù)鑒賞知識，能夠?qū)φn堂教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計，使學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動性，促進(jìn)美術(shù)鑒賞課程的成效提高。教師也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評價，讓學(xué)生有動力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如在美術(shù)理論知識的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生應(yīng)用批判的眼光欣賞美術(shù)作品。讓學(xué)生在觀看作品時寫出自己的評價內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的評語了解學(xué)生對美術(shù)鑒賞理論的掌握程度，還可以讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，能夠使學(xué)生在文化課程壓力中解脫出來。學(xué)生可以在美術(shù)鑒賞課程中得到身心放松，通過實踐學(xué)習(xí)提升鑒賞能力。

（三）鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生動手實踐

創(chuàng)新能力培養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要作用，而美術(shù)鑒賞課程具有思維發(fā)散的作用。教師可以讓學(xué)生利用生活中的物品，聯(lián)想美術(shù)作品的要求，創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的作品，讓學(xué)生的動手能力和思維能力得到發(fā)揮，通過實踐創(chuàng)新能夠感受到成就感，并且可以形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

四、結(jié)語

美術(shù)鑒賞課程教學(xué)不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生擁有自主權(quán)，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要提煉美術(shù)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，主動動手實踐，實現(xiàn)對美術(shù)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容的深度理解。美術(shù)鑒賞課程教學(xué)成效的提高，能夠為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張巧英. 淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 美術(shù)教育研究，2021（06）：140-141.