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    工程訓(xùn)練英文授課模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐

    2021-09-10 05:13:22毛毛劉俊義
    大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年7期
    關(guān)鍵詞:訓(xùn)練模式工程訓(xùn)練

    毛毛 劉俊義

    摘? 要:隨著高等教育國際化發(fā)展,工程訓(xùn)練實(shí)踐教育課程必然要主動融入國際化發(fā)展進(jìn)程。針對外國留學(xué)生開展的工程訓(xùn)練就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何根據(jù)這門課程特點(diǎn),開展英文(或雙語)教學(xué)和訓(xùn)練,是相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)積極探索的問題。本文介紹了南京工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件,開展了幾批次外國留學(xué)生的教學(xué)改革探索和實(shí)踐,取得了一定的教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:外國留學(xué)生;工程訓(xùn)練;英文教學(xué);訓(xùn)練模式

    中圖分類號:G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)27-0108-03

    隨著國家改革開放的不斷深入和“一帶一路”倡議的實(shí)施,高等教育國際化是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢,也是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的更高要求[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部于2016年相繼下發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》等文件得到了不少高校積極響應(yīng)[2],逐漸招收外國留學(xué)生學(xué)習(xí)高等教育課程。作為實(shí)踐教學(xué)的工程訓(xùn)練,也就成為工科院校留學(xué)生們必修的重要課程之一。

    一、大多數(shù)高校工程訓(xùn)練教學(xué)開展現(xiàn)狀與課程特點(diǎn)

    近年來,國內(nèi)的工程訓(xùn)練實(shí)踐教育課程在各級教育部門的重視和大力推動下,取得了前所未有的大發(fā)展,教學(xué)設(shè)備、人才建設(shè)和場地條件等各方面都得到了較大進(jìn)步,在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面均有較大的突破[3]。金工實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐性的學(xué)科基礎(chǔ)課,也是所有工科學(xué)生必須進(jìn)行的實(shí)踐課程,旨在培養(yǎng)工程意、學(xué)習(xí)工藝知識、提高綜合素質(zhì)。通過2—3周的實(shí)習(xí),學(xué)生可以深入了解機(jī)械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用,該課程可培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐潛力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。

    大多數(shù)高校工程訓(xùn)練中心由于長期對國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練,鮮有外語教學(xué)需求,所有項(xiàng)目的教學(xué)模式都是基于國內(nèi)學(xué)生以漢語為基礎(chǔ)而建立的,對實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)人員的外語水平要求比較低。目前部分一線指導(dǎo)人員學(xué)歷還處在本科及以下,并且有的高校仍然有一部分工勤人員參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4],這都使得這些高校的工程訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)全面開展英文授課變得非常困難。

    工程訓(xùn)練作為實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),區(qū)別于其他的文化類理論課程,有著鮮明的課程特征:

    第一,工程訓(xùn)練課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多,從傳統(tǒng)制造技術(shù)到現(xiàn)代制造技術(shù),從切削加工到特種加工,涉及車工、鉗工、焊接、鑄造、銑工、數(shù)控銑、數(shù)控車、電火花線切割、3D打印、激光內(nèi)雕等,專業(yè)分類多,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間跨度大,對專業(yè)外語的水平要求高。

    第二,受專業(yè)分工的限制,每個(gè)專業(yè)的專業(yè)性都較強(qiáng),指導(dǎo)人員的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)崗位相對固定,因此需要參與指導(dǎo)的人員較多,很難實(shí)現(xiàn)由一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)外語水平較高的人員指導(dǎo)全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

    第三,課程開展借助大量的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行,理論講解較少,實(shí)際操作是課程的重點(diǎn),學(xué)員有著更多的實(shí)際觀察和體驗(yàn)的過程,有助于學(xué)員更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,這也是該課程的優(yōu)點(diǎn)所在。但與此同時(shí),危險(xiǎn)性也大大增加。

    如何結(jié)合這些課程特點(diǎn)和實(shí)際情況,順利安全地開展留學(xué)生的工程訓(xùn)練教學(xué),使他們真的學(xué)有所得,成為需要相關(guān)教學(xué)人員積極探索的重要內(nèi)容。尤其對于缺乏外國留學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的工程訓(xùn)練中心而言,這項(xiàng)工作就顯得更為重要和迫切。

    二、留學(xué)生工程訓(xùn)練實(shí)踐探索

    (一)南京工業(yè)大學(xué)首批留學(xué)生指導(dǎo)方案解析

    目前來華的留學(xué)生漢語水平參差不齊,部分留學(xué)生僅會一些簡單的日常交流,所以學(xué)校必須選擇英文授課模式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。該校在初次指導(dǎo)留學(xué)生時(shí),配備了專業(yè)翻譯人員,專業(yè)翻譯人員為英語基礎(chǔ)較好的(一至兩名)相關(guān)專業(yè)課教師;將留學(xué)生學(xué)員(一個(gè)班級)編成一個(gè)單獨(dú)小組,翻譯老師全程陪同,并將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員的講課內(nèi)容實(shí)時(shí)翻譯成英語。經(jīng)過初次嘗試發(fā)現(xiàn),這種模式有很多缺陷,具體情況如下:由于實(shí)訓(xùn)門類較多、跨度大,對專業(yè)英語要求高,翻譯老師的翻譯難度大;現(xiàn)場翻譯的教學(xué)模式,將教學(xué)時(shí)間拉長,嚴(yán)重影響教學(xué)效率;全程參與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場翻譯教學(xué),工作量較大,也容易與翻譯老師自身的教學(xué)工作相沖突;容易造成工程訓(xùn)練指導(dǎo)人員的工作惰性,缺乏主動采用英文交流的熱情。顯然,依賴他人(翻譯老師)的簡單教學(xué)模式是不能適應(yīng)教學(xué)需要的。

    (二)教學(xué)方案改進(jìn)

    1. “因地制宜”制定符合自身?xiàng)l件的教學(xué)模式

    思想上應(yīng)高度重視留學(xué)生的工程訓(xùn)練,既不能依賴他人,更不能簡單應(yīng)付。該校結(jié)合自身?xiàng)l件,“因地制宜”制定切實(shí)可行的教學(xué)模式是開展留學(xué)生實(shí)訓(xùn)的重要途徑[5]。該校動員中心員工,組織外語水平相對較高的指導(dǎo)老師成立專門教學(xué)工作指導(dǎo)小組,從教案設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、講課方式、實(shí)際訓(xùn)練等方面進(jìn)行相應(yīng)改革,以“精講多練”的基本原則,實(shí)行“多重演示、耐心指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

    2. 編寫各類英文版教學(xué)資料

    積極開展實(shí)訓(xùn)前期的各項(xiàng)工作,在教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作上應(yīng)當(dāng)“早動員,多協(xié)作”。由于缺乏相應(yīng)的英文版工程訓(xùn)練指導(dǎo)教材,所以編寫英文版(或雙語版)學(xué)習(xí)資料是非常必要的。如條件允許,也可編寫出符合自身課程開展模式的英文指導(dǎo)書。英文資料編寫可以尋求其他專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助,也可鼓勵指導(dǎo)老師相互協(xié)作,自己編寫。相關(guān)教學(xué)資料不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的指導(dǎo)性材料,更要印發(fā)給參加實(shí)訓(xùn)的留學(xué)生們作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的參考材料。由于指導(dǎo)人員英文水平存在差異,因此針對參與指導(dǎo)留學(xué)生的人員自身消化學(xué)習(xí)過程也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展前一個(gè)重要的環(huán)節(jié),高校應(yīng)促進(jìn)指導(dǎo)人員盡可能準(zhǔn)確地進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)詞匯的表達(dá),同時(shí)編寫出英文講課的講稿和課件。

    3. 靈活開展教學(xué)和訓(xùn)練

    工程訓(xùn)練開展過程包含集中授課(示范)和實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)環(huán)節(jié),其中實(shí)訓(xùn)操作是重點(diǎn)。由于有些專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的專業(yè)名詞較多,完全的英語教學(xué)短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn),因此教師要靈活調(diào)整授課模式,精講多練,把理論穿插到示范操作中,讓留學(xué)生有直觀的視覺感受。英文基礎(chǔ)較好的老師可將留學(xué)生作為單獨(dú)一組,應(yīng)用英文或雙語講解模式進(jìn)行集中授課;英文較弱的老師可將國內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生混合編組,利用中文搭配英文模式開展教學(xué)(示范)。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)操作時(shí)則可將一名留學(xué)生搭配一名國內(nèi)學(xué)生合作進(jìn)行,這種“中外合作”開展模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在:相對于留學(xué)生而言,國內(nèi)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握更為透徹,可以彌補(bǔ)留學(xué)生在操作時(shí)的錯誤或不足,促進(jìn)其掌握該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,同時(shí)也降低了事故隱患。

    因上課時(shí)間有限,指導(dǎo)老師有時(shí)無法解答所有留學(xué)生的問題,在課后,有意愿的學(xué)生可利用微信群隨時(shí)和指導(dǎo)老師溝通交流。課后的實(shí)習(xí)報(bào)告也做了相應(yīng)的改動,減少了統(tǒng)一答案的客觀題,增加了開放性答案的主觀題,促進(jìn)學(xué)生多想多練,對于留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的幫助。

    (三)教學(xué)效果評價(jià)

    分析幾種不同的教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)操作組合的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn),顯然利用全英語授課的學(xué)生對理論內(nèi)容和示范性講解理解較好;在實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié),“中外合作”的訓(xùn)練模式效果較好,同時(shí)事故的隱患也較少。圖1是對40名留學(xué)生在不同實(shí)訓(xùn)工種及不同教學(xué)和訓(xùn)練模式下的考核評價(jià)。

    由于長期指導(dǎo)國內(nèi)的學(xué)生,指導(dǎo)人員容易陷入單調(diào)重復(fù)而枯燥的工作狀態(tài),缺乏工作激情。而留學(xué)生的加入增添了工作的新鮮感,增加了師生的英語交流互動,增強(qiáng)了指導(dǎo)人員的自信心,也促進(jìn)教師提高自己的專業(yè)水平和英語口語能力。

    三、結(jié)語

    隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn),將有更多的專業(yè)、學(xué)院招收留學(xué)生,那么留學(xué)生的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)也將成為常態(tài)。上述的實(shí)踐探索可以總結(jié)出,在短時(shí)間不易改變實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的情況下,高校通過“早研究、早謀劃,早準(zhǔn)備”的思想指導(dǎo),靈活實(shí)訓(xùn)安排,制定符合自身?xiàng)l件的實(shí)訓(xùn)開展方案,激發(fā)指導(dǎo)人員的工作熱情,依然能夠取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,從長期的發(fā)展需要而言,相關(guān)教學(xué)人才的建設(shè)仍然是提高教學(xué)質(zhì)量、使工程訓(xùn)練走向國際化教學(xué)的關(guān)鍵。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 徐姍,薛潔. “一帶一路”背景下的國際化人才培養(yǎng):現(xiàn)狀、模式與路徑[J]. 高教論壇,2019(10):66-70.

    [2] 韋相貴,唐高華,等. 國際化背景下工程訓(xùn)練全英文授課師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J]. 北部灣大學(xué)學(xué)報(bào),2019,34(09):46-50+81.

    [3] 申小平,徐建成. 全面深化工程訓(xùn)練課程改革[J]. 南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016,29(06):70-75.

    [4] 傅學(xué)強(qiáng). 工程教育背景下工程訓(xùn)練師資模式探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2020,37(01):250-252.

    [5] 劉翔,夏緒輝,龔園. 依托現(xiàn)代教育平臺探索工程訓(xùn)練教學(xué)新模式[J]. 中國冶金教育,2017(03):71-75.

    (責(zé)任編輯:汪旦旦)

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