小學語文培養(yǎng)主動識字教學探究

張小英

摘要：漢字作為語文學習的重點內(nèi)容，在小學低年級的語文學習過程中，是學生必須學習的重點內(nèi)容，而且只有學習好漢字后，學生才能夠更優(yōu)良的完成其他科目的學習。本文從結(jié)合拼音學習，減少識字困難;使用科學方法，提高識字效率;結(jié)合視頻教學，激發(fā)識字興趣三方面，對小學語文培養(yǎng)主動識字教學進行簡要探究，以期為廣大小學語文教師的日常識字教學提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;主動

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-237

識字能力的具備，不僅能夠讓學生體會到語文學習的樂趣和魅力，還能夠讓他們在其他科目的學習中，不會遇到識字理解方面的困難。但是縱觀當今課堂識字教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的瓶頸。雖然教師已經(jīng)付出了大量的精力與時間，但是仍舊無法在學生身上獲得預期的理想效果。針對此現(xiàn)象，教師有必要從提高學生自主學習的愿望，讓他們不僅在課堂上能夠跟隨教師的節(jié)奏進行學習，還能夠在課下利用閑暇時間進行識字學習。

一、結(jié)合拼音學習，減少識字困難

拼音教學和識字教學，在低年級語文的學習中，是極其重要的學習內(nèi)容。而就本論文的議題考慮，漢字教學的困難程度在于，難以認識、難以記憶以及難以書寫。因此，教師有必要借助拼音來完成漢字的教學。在拼音的幫助下，學生不僅會對拼音的相關(guān)知識有所熟悉，而且還會加深對漢字的記憶程度。眾所周知，對知識的學習存在相互關(guān)聯(lián)性，一旦教師將拼音和漢字在學生的腦海中劃上等號，就會幫助他們削弱漢字的學習過程【1】。

例如，在教學《天地人》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先應該使用多媒體技術(shù)，在學習漢字“天”時，為學生放送和天有關(guān)的形象，在學習漢字“地”的時候，為學生放送關(guān)于地的形意形象。對于剩余的漢字，“人、你、我、他”也如法炮制。當教師帶領(lǐng)學生初步學習完本課的生字后，教師便可以利用“天、地、人、你、我、他”的拼音，來完成教學。由于本課是學期第一課，因此，教師可以只教授漢字拼音的第一個字符，對于“天”，教師將“ti”教授給學生，對于“地”，教師將“d”教授給學生。對于“人”，教師將“r”教授給學生，讓學生根據(jù)相應漢字的拼音首字符，來憶起相應的發(fā)音，進而牢記字形和字音。在此方法下，學生不僅能夠提高對漢字的學習效果，還能夠?qū)ζ匆粲兴J知，可以說是一箭雙雕的優(yōu)良教學策略。

二、使用科學方法，提高識字效率

教師的漢字教學要使用科學的方法，在科學方法的引導下，學生的漢字學習才能夠事半功倍。教師可以積極創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，在愉快的環(huán)境下，學生的學習潛能更容易被激發(fā)。而且教師所使用的教學方法，應該能夠為學生的學習提供多元性的環(huán)境，在多重的刺激下，才能夠最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，讓學生的識字學習效率，獲得進步和飛升。

例如，在教學《金木水火土》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師在教學過程中，就可以開展游戲教學法，即“魔法字體變變變”活動。教師可以首先在黑板上板書，“人”字，然后在旁邊加上兩點，就變成了“火”。教師還可以在下面加上一個王，然后在第二行添加兩點，就變成了漢字“金”。由此，學生便將“人”和“火、金”聯(lián)系起來了，進而提高生字的記憶程度。當然，教師還可以將其他漢字“木、水、土”等，合理地拆分成學生熟悉的漢字，進而再增添筆畫，讓學生也產(chǎn)生記憶關(guān)聯(lián)。除了采用游戲的模式來增強學生的記憶 程度，教師還可以將“金、木、水、火、土”等生字的認識，輔以圖片。讓學生將“金”和閃光的金子聯(lián)系，將“木”和長有綠葉的樹木結(jié)合，讓“水”和洶涌的河流相聯(lián)系。由此，便可以進一步的提高學生對漢字的記憶程度。

三、結(jié)合視頻教學，激發(fā)識字興趣

小學低年級的學生有意注意力尚未形成，他們在平時的學習生活中，更多使用的是自己的無意注意力，這意味著他們無法保持長久的注意力，再加上現(xiàn)階段學生活潑好動的天性，教師的識字教學如果沒有一定的趣味性，會難以取得教學的效果。針對此問題，教師的漢字教學可以結(jié)合多媒體技術(shù)來完成。在視頻的作用下，學生不僅不會失去學習漢字的興趣，而且還會發(fā)現(xiàn)作為象形文字所具有的魅力【2】。

例如，在教學《口耳目》一課的相關(guān)漢字時，教師可以使用多媒體技術(shù)，在信息技術(shù)軟件的幫助下，教師可以將“口”拆分成幾個筆畫，而且能夠其再重新組合成“口”，同理，對于漢字“耳”“目”，教師也可以同樣操作，由此，為全班學生演示幾遍后，他們便能夠?qū)ι钟幸粋€形象的記憶了。當然，教師還可以將漢字“口、目”等融入進符合其情境的動畫中，在動畫中，像是，為學生播放兩個人物對話的場景，然后將它們的嘴巴放大，然后出現(xiàn)漢字“口”，由此，學生對漢字的記憶，又能夠和生活情境相聯(lián)系，從此，便更進一步地完成的學習生字。在使用視頻教學的過程中，教師還可以使用上述提到的“魔法字體變變變”的活動，讓學生在使用多媒體完成學習后，還能夠通過游戲活動，來鞏固所學習的生字，特別的，當學生經(jīng)過此兩種環(huán)節(jié)，仍舊無法回憶起學過的漢字時，教師就有要讓學生通過抄寫的方式，來記憶生疏的漢字，進而完成本節(jié)課的學習。

綜上所述，在教授漢字的過程中，培養(yǎng)學生主動學習漢字的意愿，不僅對于學生今后的語文學習來說，具有積極正向的作用，而且對于教師提升自身的教學水平，也具有一定的客觀必要性。教師需要注意，在滲透趣味性的過程中，有必要結(jié)合學生具體的學習情況來合理安排自身的教學實踐，從而更客觀地使之適應學生的識字學習需求。

參考文獻

【1】馬棉棉.小學低年級語文識字教學途徑探究[J].新課程，2021（03）：36-37.

【2】魏學梅.淺談小學低年級趣味識字教學[J].新課程，2021（03）：60-61.

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