新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

黎冬

摘要：隨著新課改不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。為鍛煉和提高學(xué)生思維能力、自主解決問(wèn)題能力，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。本篇文章將圍繞新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略這一主題進(jìn)行探討，希望能給大家?guī)?lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);高效課堂;構(gòu)建

前言：

在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)屬性、唯分?jǐn)?shù)論，而是更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)運(yùn)用能力、思維反應(yīng)能力。高效課堂可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的課堂活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還要根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的特性設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，注定參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、巧設(shè)課程導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分重視課堂導(dǎo)入的重要性。有效的課堂導(dǎo)入，能在課程開(kāi)始吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、拓展學(xué)生思維的不斷發(fā)展。教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，進(jìn)而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的能力。這樣在學(xué)生注意力集中、感興趣的情況下，學(xué)生會(huì)緊跟教師思路，深刻理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，促使課堂教學(xué)效果事半功倍。

例如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》的課程教學(xué)中，教師可以在課程開(kāi)始前通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活方面的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、記錄。比如“同學(xué)們每天是否吃早餐？”、“同學(xué)們的上學(xué)方式有哪些？”、“同學(xué)們平時(shí)喜歡哪些小動(dòng)物？”、“同學(xué)們平時(shí)做過(guò)最多的運(yùn)動(dòng)是什么？”等等。通過(guò)課前提問(wèn)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，還能對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行例子搜集，更能由此增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，引出教學(xué)內(nèi)容。此外，高效課堂還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與度

教學(xué)情境作為課堂教學(xué)重要方式之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性不言自明。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)目的出發(fā)，通過(guò)設(shè)定一定的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)具體形象、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度，主動(dòng)加入都教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷拓展思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境方式的選擇十分豐富多元，具體包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，靈活選取其中一種情境方式，或?qū)⒍喾N情境方式結(jié)合在一起。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)校教學(xué)樓、活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施等以師生合作的方式繪成方向簡(jiǎn)易圖，請(qǐng)學(xué)生做導(dǎo)航小師傅，在繪制過(guò)程中教師可以進(jìn)行提問(wèn)。如“教學(xué)樓在操場(chǎng)的什么方向？”、“升旗臺(tái)的左邊是什么運(yùn)動(dòng)器材？”、“食堂在體育館的什么方向？”等。在學(xué)生熟悉情境中開(kāi)展課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生積極參與，提升學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)“自主探究”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

在以往教學(xué)中，教師和學(xué)生往往會(huì)陷入“說(shuō)教”與“傾聽(tīng)”的桎梏中。在課堂上，教師負(fù)責(zé)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄教師上課教幾分學(xué)生則跟著學(xué)幾分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度隨之降低，缺乏獨(dú)立思考的空間，難以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新課改要求中，明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了充分實(shí)現(xiàn)課堂中“一切以學(xué)生”為中心這一目標(biāo)，在教學(xué)中施行自主探究模式勢(shì)在必行。在自主合作探究模式教學(xué)中，真正引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在拉近學(xué)生與學(xué)生之間距離的同時(shí)拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。不僅可以幫助學(xué)生更好地接受、吸收所學(xué)知識(shí)，還能消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，激發(fā)學(xué)生自主探究，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)自主合作探究，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂主體、成為課堂中的主人，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。然而自主合作探究并不是“放養(yǎng)式教學(xué)”，在學(xué)生探究問(wèn)題過(guò)程中，教師要進(jìn)行適度的引導(dǎo)。在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題或出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)教師可以在一旁給出具體建議與指導(dǎo)。通過(guò)自主探究，不但可以提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升整體核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂這一目標(biāo)，教師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。要做到巧設(shè)課程導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度;引導(dǎo)“自主探究”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力等。通過(guò)高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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