基于“課程思政”理念的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李靜

摘? 要：教育制度的不斷改革促使大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)工作的水平，要求教師引入課程思政教育理念，緊密結(jié)合相關(guān)思想政治理論知識(shí)，和英語(yǔ)的讀寫課程緊密融合到一起，并且參考學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)、可行的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)方案，旨在幫助學(xué)生理解西方文化，收獲更多的英語(yǔ)知識(shí)。本文首先闡釋課程思政的內(nèi)涵;其次，分析課程思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作中的必要性;最后，制定出基于課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以期能夠給予大學(xué)英語(yǔ)從教人員一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政理念;大學(xué)英語(yǔ);讀寫課程;教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）08-00-02

近些年以來(lái)，雖然我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展速度變得越來(lái)越快，但是從目前思想政治教育工作開展的情況而言，依然顯現(xiàn)出與其他專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，在教學(xué)工作當(dāng)中融入思政教育內(nèi)容變成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。實(shí)際上，高校屬于人才培養(yǎng)的搖籃，作為重要的課程之一，英語(yǔ)讀寫課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫水平，教師可以利用課程思政教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，確保英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作的質(zhì)量。

一、課程思政的內(nèi)涵與目標(biāo)闡釋

（一）課程思政的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，課程思政和思政課程之間存在著很大的差異性。對(duì)于思政課程而言，主要針對(duì)的是思想政治教育方面的課程。通常情況下，高校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作開展的過(guò)程中，涵蓋了眾多不同類型的課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等。所謂課程思政，針對(duì)的不是一門課程內(nèi)容，而是全新的教育思想。具體開展的過(guò)程當(dāng)中，可以組織學(xué)生參加到不同類型的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，在高校當(dāng)中的全部課程均可以發(fā)揮出知識(shí)講解、思想政治教育等方面的作用，能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀。借助此種措施，能夠有效規(guī)避思政課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中形成孤島化的情況，使所有的教師均參與到課程思政的教育工作當(dāng)中，逐步形成系統(tǒng)的課程思政教育制度。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作而言，需要科學(xué)利用課程思政理念，合理設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以便凸顯出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的人文性、思想性等優(yōu)勢(shì)特征，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)工作的整體效果，有助于確保英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（二）大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程思政目標(biāo)

首先，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技能，通過(guò)讀寫課程，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫以及翻譯能力。要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富語(yǔ)言知識(shí)。其次，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)的提升。在教學(xué)中要注重中國(guó)文化與外國(guó)文化之間的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化更加包容和尊重。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)注重提煉英語(yǔ)的人文價(jià)值要素，將其融入德育教學(xué)，將學(xué)生打造成為復(fù)合型的人才。

二、課程思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作中的必要性分析

從當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)工作的開展?fàn)顩r而言，呈現(xiàn)出缺少思想政治教育的問(wèn)題。大部分英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，均會(huì)參考課本中的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，在科學(xué)分析課文結(jié)構(gòu)之后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)訓(xùn)練。與此同時(shí)，還有教師在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中融入較多西方文化，結(jié)合不同的西方節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣，與我國(guó)形成對(duì)比進(jìn)行科學(xué)分析。但是，教師運(yùn)用此種教學(xué)方式容易造成學(xué)生過(guò)度崇洋媚外，認(rèn)為外國(guó)的東西最好。高校只有正確引導(dǎo)大學(xué)生的三觀，才能完成人才培養(yǎng)的工作任務(wù)。實(shí)際上，現(xiàn)階段，大部分高校都顯現(xiàn)出制度化性質(zhì)方面的不足。比如，很多高校會(huì)在一些知名國(guó)際報(bào)刊上面發(fā)表相關(guān)文章，注重國(guó)外大學(xué)的文化學(xué)歷等[2]。為此，從我國(guó)高校教師的角度而言，應(yīng)該積極開展反思工作，及時(shí)處理高校英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作當(dāng)中出現(xiàn)的不足，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，有利于構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的教師人員隊(duì)伍。對(duì)于英語(yǔ)讀寫課程來(lái)說(shuō)，要求教師合理利用其中的中華民族傳統(tǒng)文化，并且充分發(fā)揮出課程思政教育理念的良好作用，既增強(qiáng)了大學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神，也達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)。

三、基于課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）加大對(duì)微課教學(xué)方法的應(yīng)用力度，融入更多的課程思政教育內(nèi)容

進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，教師需要加大對(duì)微課教學(xué)方法的應(yīng)用力度，融入更多的課程思政教育內(nèi)容。通過(guò)借助微課這種教學(xué)方式，引入更多思政教育方面的內(nèi)容，充分挖掘出英語(yǔ)教材當(dāng)中的文化元素，并且和當(dāng)前的社會(huì)主義價(jià)值觀相契合。與此同時(shí)，利用微課教學(xué)，不但能為學(xué)生講解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和技巧，而且也帶給學(xué)生思想上的啟發(fā)和幫助，在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生形成積極的影響，并及時(shí)改變大學(xué)生的錯(cuò)誤思想，真正攻克思政教育缺位的難題，增強(qiáng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)工作的效果。

鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擁有一定的人文性與工具性特征，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生深入掌握外國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)，進(jìn)而提高整個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的過(guò)程當(dāng)中，要求教師為其進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時(shí)和中華民族的傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，提高大學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握中華民族的傳統(tǒng)文化，分析中西文化之間存在的差別，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。由此可見，大學(xué)教師在英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中注重合理應(yīng)用微課教學(xué)方法可謂十分關(guān)鍵，有助于帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其深入理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。所以，結(jié)合當(dāng)前新課程改革的規(guī)定可知，教師應(yīng)該提高對(duì)相關(guān)微課教學(xué)資源的利用率，引入多樣化的課程思政教育內(nèi)容[3]。一是可以將有關(guān)語(yǔ)法、修辭以及詞匯等方面的內(nèi)容融入教學(xué)方案當(dāng)中。二是根據(jù)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，需要引入更多的中西文化，并且以中華民族傳統(tǒng)文化為主。三是在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入思政教育內(nèi)容，其中可涵蓋愛(ài)國(guó)主義精神、艱苦樸素、文明和諧、無(wú)私奉獻(xiàn)等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生提高自身的素質(zhì)有所幫助，而且便于其形成科學(xué)的三觀，更能加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)建課前良好教學(xué)情境

大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，需要教師構(gòu)建課前良好的教學(xué)情境，緊密結(jié)合不同單元中的主題內(nèi)容以及中心思想，融入中華民族的傳統(tǒng)文化。在正式上課之前，教師應(yīng)為學(xué)生合理設(shè)置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并且指導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查探討與PPT制作等活動(dòng)中，便于學(xué)生迅速融入相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠?qū)罄m(xù)的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊[4]。例如，某高校英語(yǔ)教師為學(xué)生講解《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》“The Doctor's Son”課程內(nèi)容的時(shí)候，可使學(xué)生了解到年輕人進(jìn)行成長(zhǎng)的時(shí)候?qū)Ω赣H呈現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度變化情況，主要包含了崇敬、討厭以及和解等不同的時(shí)期，最終加深了對(duì)父親的感情，表明了父母帶給子女的愛(ài)是最偉大且無(wú)私的。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合此節(jié)課的主要內(nèi)容“Growing Up”，為學(xué)生展示出相關(guān)視頻資料，然后向其提出相關(guān)思政問(wèn)題：“Why have we changed our attitudes towards our parents since adolescence？”由此使學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行熱烈地探討，深入掌握原文的主題思想，以便充分發(fā)揮出課程思政教育方式的良好作用。

（三）科學(xué)運(yùn)用線上線下融合教學(xué)方式，提升思想政治教育的效率

為了增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)工作的效果，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用線上線下融合教學(xué)方式，并且有效提升思想政治教育的效率，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的功效。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之前，科學(xué)運(yùn)用教師發(fā)放的相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，可以在英語(yǔ)讀寫課堂中向教師進(jìn)行請(qǐng)教，由教師為其答疑解惑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是教師可以應(yīng)用線上和線下有效融合的教學(xué)方式，摒棄舊的教學(xué)形式，凸顯出學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)中的主體地位。二是學(xué)生通過(guò)開展自主學(xué)習(xí)以后，不僅能夠了需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，還能和其他學(xué)生進(jìn)行討論。教師也可以依靠線上線下的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力[5]。三是教師主要借助云平臺(tái)開展大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)工作，讓學(xué)生提出更多的問(wèn)題，并且深入進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與想法。四是有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)狀況，確保制定的教學(xué)策略更具有針對(duì)性，提升整體教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盛暉，趙新宇，孫紅麗.淺談?wù)n程思政理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》第一冊(cè)第四單元為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2020，167（131）：108-111.

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[5]宋春霖，王麗華，趙德貴.基于課程思政理念的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（20）：169-170.

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