基于思維進(jìn)階的高中地理問題式教學(xué)建構(gòu)

李婕

摘要：問題可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況，可以鍛煉思維，可以打造探究課堂，同時也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)。為此，在高中地理教學(xué)中，教師要重視問題式教學(xué)方法的運用，在提高課堂參與度的前提下，優(yōu)化教學(xué)過程和問題設(shè)計，在問題引導(dǎo)中，變被動為主動，使其能夠獨立思考、學(xué)會運用地理思維分析問題，使其在問題探索中，形成認(rèn)證探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;高中地理;問題式;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-252

引言

高中階段，地理是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它也是一門關(guān)于人類與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地理這一門學(xué)科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態(tài)，地理環(huán)境變化以及產(chǎn)生的不同自然現(xiàn)象，進(jìn)一步與人文相結(jié)合，以此展現(xiàn)多彩的地球魅力。在教育改革以來，對于高中地理的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的方式，逐漸的開始轉(zhuǎn)化為問題式、合作式以及探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候形成綜合思維，深化人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)地理實踐力，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系實際設(shè)計探究式問題，提高實踐能力

地理與人們?nèi)粘Ｉ?、社會發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)實踐能力，可以通過聯(lián)系社會生活實際設(shè)計探究式的問題，在探究問題引導(dǎo)中，組織學(xué)生合作，在問題探究中使其學(xué)會運用地理知識解決生活實際問題，在合作學(xué)習(xí)中，提高問題解決能力，發(fā)揮問題式教學(xué)的育人價值。

例如，在教學(xué)《人類面臨的主要環(huán)境問題》地理內(nèi)容時，可以聯(lián)系生活實際播放震撼人心的環(huán)保公益廣告視頻，展示大氣污染、噪聲污染、垃圾污染等生活場景，設(shè)計以下探究問題：什么是環(huán)境問題？環(huán)境問題有哪些類型？目前人類面臨哪些環(huán)境問題？人類生存環(huán)境質(zhì)量下降的主要原因是什么？結(jié)合生活實際，以小組合作的形式，進(jìn)行問題探究，在這一過程中，為提高問題解決能力，提高探究學(xué)習(xí)能動性，可以讓學(xué)生小組通過社區(qū)調(diào)查訪問、資料搜集等，對信息進(jìn)行分析、整理，就探究問題進(jìn)行思考，然后從地理視角就生活問題進(jìn)行探究思考，提高問題解決能力和實踐應(yīng)用能力，在問題式教學(xué)法的輔助下，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重問題式教學(xué)模式中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

在高中地理問題式教學(xué)模式實施的過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生地理問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決具有重要的奠基作用和引導(dǎo)作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，構(gòu)成地理情境的信息量應(yīng)足夠豐富。在對地理情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，豐富的地理知識、資料、課程資源與信息是不可或缺的部分，學(xué)生只有在足夠豐富的信息中進(jìn)行有效的篩選、總結(jié)、整合，才能有效的實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)。其次，地理情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有多元化。高中地理問題式教學(xué)中，地理情境的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維積極性的重要手段，因此，進(jìn)行多元化地理情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。這就需要教師應(yīng)借助文字、圖片、聲音、視頻以及影視資料等多元化的因素及形式進(jìn)行展現(xiàn)，既豐富了高中地理的教學(xué)形式，同時也有助于調(diào)動學(xué)生的多種感官，形成更為強(qiáng)烈、有效的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)行地理情境的有效創(chuàng)設(shè)。地理情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、提問的重要手段，只有情境具有針對性、適于學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生的生活實際，才能引發(fā)學(xué)生天馬行空的思考，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的提出與解決，有助于學(xué)生綜合思維能力的提升。

例如，在教學(xué)“水稻的種植”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以針對學(xué)生對水稻知識的認(rèn)知，以學(xué)生生活中熟知的大米為契機(jī)進(jìn)行情境的導(dǎo)入，并針對“水稻的種植區(qū)域”“水稻的生長特征”“水稻種植過程中的技術(shù)創(chuàng)新”以及“我國水稻種植前景”等方面進(jìn)行資料的提供，為學(xué)生的思考以及問題的提出提供了廣闊的空間。

三、倡導(dǎo)合作，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

地理課程是一門綜合性、跨度大、知識面廣的學(xué)科，這就決定了教師設(shè)計的問題和學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的問題涉及面廣、難度大，有時學(xué)生個人無法解決的，這就要求我們在課堂當(dāng)中倡導(dǎo)合作探究。為此，教師也要把小組合作學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過集體力量，合理利用有限的課堂時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在高中地理必修第二冊《第二章第一節(jié)鄉(xiāng)村和城市空間結(jié)構(gòu)》的教學(xué)之前，布置學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)：圍繞“我生活的城市”為主題，通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式進(jìn)行資料的查詢和收集結(jié)合生活經(jīng)驗來探究我們所生活城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)變化并做好相關(guān)的調(diào)查記錄。在“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這部分的教學(xué)過程中，首先，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組整理歸納其所獲得的相關(guān)資料和調(diào)查記錄。然后，教師可以要求每個小組做好學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，讓學(xué)生以小組為單位探究自己所生活的城市其內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的，其中商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地的分布情況，并分析近幾年來這些城市用地范圍的發(fā)展變化，然后完成知識的歸納總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師要融入學(xué)生并實時關(guān)注學(xué)生討論情況，必要時給予幫助，讓學(xué)生說出自己的想法和疑惑的問題，幫助他們理清思路。幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)活動中解決問題的途徑和方法，在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程知識的基礎(chǔ)上靈活運用教材中的知識解決實際生活中的問題。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動說出小組討論中還存在的問題，及時幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生形成較完善的知識體系。這樣一來，不但能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，讓學(xué)生在合作的過程中不斷提高分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生更全面的掌握學(xué)科特征，并完成地理課堂任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行綜合思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)與提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)學(xué)生社會適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的主要方式。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和地理教學(xué)的特點，注重問題式教學(xué)模式的實施，使學(xué)生在對地理問題進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、分析及解決的過程中，從多角度進(jìn)行自身思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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云南省大姚縣實驗中學(xué)