繪聲繪色 思緒飛揚(yáng)

陳波

摘要：在大力倡導(dǎo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的社會(huì)形勢(shì)下，思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。繪本言簡(jiǎn)意賅，趣味濃郁，符合低段學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維習(xí)慣，非常適合作為小學(xué)低段學(xué)生的閱讀材料。繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極意義，本文旨在探討核心素養(yǎng)視角下如何以繪本閱讀為載體，提升低段學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本閱讀;思維能力;低段學(xué)生

一、多樣導(dǎo)讀，播撒思維種子

加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書中寫道：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！庇纱丝梢?jiàn)，繪本并不是直接將內(nèi)容展現(xiàn)給讀者，而是通過(guò)圖文的有機(jī)結(jié)合向讀者傳達(dá)更為豐富的內(nèi)涵，因此，教師的導(dǎo)讀顯得尤為重要。對(duì)不同主題、風(fēng)格的繪本，可采取不同的導(dǎo)讀方式，在孩子的腦海中播撒思維種子。

（一）封面猜解，腦洞大開(kāi)

繪本的封面基本上都是題目配上精美的插圖，看似普通，實(shí)則暗藏玄機(jī)，往往透露著與故事發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的線索?？勺寣W(xué)生對(duì)封面進(jìn)行解讀，腦洞大開(kāi)，思維高度活躍。例如《母雞蘿絲去散步》這部作品，封面的背景是綠樹(shù)環(huán)繞的農(nóng)場(chǎng)，中間是母雞蘿絲的雞窩，前方是正走出雞窩準(zhǔn)備散步的蘿絲，后方是悄悄尾隨它的狐貍。在閱讀封面時(shí)我與學(xué)生開(kāi)展了如下對(duì)話。

師：繪本的題目是《母雞蘿絲去散步》，仔細(xì)看看封面，你覺(jué)得這個(gè)故事里會(huì)發(fā)生些什么？

生1：蘿絲在散步的時(shí)候可能會(huì)遇上一些人，一些它的好朋友，然后它們一起散步。

師：聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，不過(guò)畫面上還有一位主人公呢！它難道就不出現(xiàn)在故事里了嗎？

生2：我看到母雞后面跟著一只狐貍，它一定是想趁母雞出去，到雞窩里偷吃雞蛋！

師：想去偷吃雞蛋？可是請(qǐng)你再仔細(xì)看看，雞窩里有什么呀？

生2：哦！里面只有一堆草，我剛剛想錯(cuò)了，狐貍不是去偷蛋，是想跟跟著母雞，趁它不注意偷偷吃了它！

生3：你怎么把狐貍想得這么壞呀！說(shuō)不定它是想和母雞做朋友，但是卻不好意思，只能悄悄跟在它后面。狐貍看母雞的眼神很友好的。

生4：可我也覺(jué)得狐貍想吃了母雞，它看母雞的眼神就像看到了好吃的東西。

師：哎呀！狐貍究竟想在母雞散步的時(shí)候做些什么呀？老師感覺(jué)你們的猜測(cè)都很有道理啊！真是摸不著頭腦，還是翻開(kāi)繪本去看看究竟發(fā)生了什么吧！

“猜讀”是繪本教學(xué)中的常用手段。繪本內(nèi)容富有跳躍性，圖畫直觀形象，省略了大量的文字語(yǔ)言，這些都為學(xué)生留下了巨大的想象空間。像這樣在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念、讓學(xué)生進(jìn)行猜想的猜解封面式的導(dǎo)讀能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維保持在高度活躍狀態(tài)，緊跟老師的思路，同時(shí)也在這一過(guò)程中培養(yǎng)著細(xì)致的觀察力。

（二）入情入境，思緒飛揚(yáng)

日本圖畫書之父松居直在《圖畫書中的快樂(lè)》中寫道：“當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生中。”

為了能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，教師在導(dǎo)讀時(shí)要投入情感，根據(jù)自己對(duì)故事的領(lǐng)悟來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、神態(tài)，并在必要時(shí)輔以動(dòng)作。在教師的生動(dòng)演繹下，學(xué)生方可沉浸在故事當(dāng)中，思緒隨著情節(jié)飛揚(yáng)。例如《小財(cái)神變成了驢》這部繪本，乖乖兔的鋪張浪費(fèi)讓小財(cái)神不再擁有生財(cái)?shù)哪芰Γ荒茏兂审H子靠自己的努力賺錢。這部作品情節(jié)新奇有趣，富有奇思妙想，教師用繪聲繪色、甚至可以帶些夸張的導(dǎo)讀將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生的思維緊跟著故事發(fā)展，隨情節(jié)的開(kāi)展不斷延伸。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，理清思維脈絡(luò)

繪本獨(dú)具匠心，細(xì)節(jié)刻畫鮮明到位，有助于孩子觀察力和想象力的培養(yǎng)。同時(shí)，繪本閱讀所特有的圖文結(jié)合思維方法，能使學(xué)生把語(yǔ)言和圖畫聯(lián)系起來(lái)，很好地培養(yǎng)視覺(jué)思維和空間想象思維。

例如《大衛(wèi)上學(xué)去》這部繪本，封面上畫著一位穿著裙子、手臂環(huán)抱胸前的女性，頭部在畫面之外所以看不到她的表情，女士的后面是一張放著筆筒、文件夾訂書機(jī)和蘋果的桌子。在解讀封面時(shí)，可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。首先，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察封面并想一想這位站在桌子前的女士會(huì)是誰(shuí)，學(xué)生在仔細(xì)觀察與思考后，能夠通過(guò)繪本題目“上學(xué)記”和桌子上擺放的物品猜出這位女士的身份——大衛(wèi)的老師;接著可以問(wèn)學(xué)生封面人物被擋住的臉上會(huì)是什么樣的表情，分析女士雙臂抱胸的動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，可以想到這是生氣的表現(xiàn);緊接著我再問(wèn)大衛(wèi)的老師為什么生氣，學(xué)生會(huì)猜測(cè)試大衛(wèi)在學(xué)校不聽(tīng)話惹老師生氣等，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生走近繪本去看看究竟發(fā)生了什么。

三、模仿借鑒，訓(xùn)練思維文學(xué)性

繪本的主題廣泛，內(nèi)容豐富多彩，各方面的知識(shí)都有所涉及，在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生從繪本中獲取大量知識(shí)，積累豐富的語(yǔ)言。另外，繪本中的文字優(yōu)美簡(jiǎn)練，運(yùn)用夸張、比喻、重復(fù)、擬人、排比等修辭手法，文學(xué)性極強(qiáng)，在寫作時(shí)值得借鑒。教師可充分利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，訓(xùn)練思維方法。例如，《逃家小兔》這部作品，在學(xué)習(xí)時(shí)可以設(shè)置如下環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)“反復(fù)”的手法

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在小兔和媽媽對(duì)話的時(shí)候，有些字總是重復(fù)出現(xiàn)？

生：如果你變成……我就變成……

師：是的！這個(gè)句式重復(fù)好多次出現(xiàn)了，其實(shí)這是繪本經(jīng)常會(huì)用到的一種修辭方法，叫做——反復(fù)（板書）。你在其他繪本里有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的情況？

生：《爺爺一定有辦法》中，爺爺用剪刀和針線把那塊星空布變成其他東西的時(shí)候。

師：是的，這樣讀起來(lái)會(huì)有什么樣的感覺(jué)？

生：更有節(jié)奏了，更好聽(tīng)。

（二）仿寫片段，訓(xùn)練發(fā)散性思維

師：小兔和媽媽交談了這么久，說(shuō)出來(lái)那么多想法，真是太精彩了！可是老師感覺(jué)還沒(méi)看夠，你們能不能模仿小兔和媽媽的問(wèn)答，再寫一小段呢？

（示范格式小兔說(shuō)：“如果你變成……我就變成……”

媽媽說(shuō)：“如果你變成……我就變成……”）

在這一過(guò)程中，教師將繪本中運(yùn)用的修辭手法和言語(yǔ)范式提煉出來(lái)加以分析，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)熟練運(yùn)用。學(xué)生在續(xù)寫、仿寫中發(fā)散思維，同時(shí)也提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、精神熏陶，提升思維境界

繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著聯(lián)系，可以說(shuō)繪本中的故事是社會(huì)生活中一個(gè)個(gè)片段經(jīng)加工后的縮影。作者將自身的生活閱歷，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)融入繪本之中，通過(guò)教學(xué)可讓學(xué)生從中獲取大量信息，有助于學(xué)生構(gòu)筑認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。優(yōu)秀的繪本情感細(xì)膩，形象鮮明，熏陶著學(xué)生的藝術(shù)品位，提升學(xué)生的思維境界。例如《安的種子》，讀完這部作品后，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

（一）分享感受

師：故事讀完了，你一定有許多想要說(shuō)的，誰(shuí)愿意和大家一起來(lái)分享你的感受呢？

生1：我覺(jué)得大徒弟太心急了，冬天這么冷，怎么能把種子種下去呀，它一定會(huì)凍死的！

生2：二徒弟明明這么關(guān)心種子，卻還是沒(méi)讓幼苗成功長(zhǎng)大，看來(lái)種植物還是需要技巧的，不是只有關(guān)心就夠了。

生3：我覺(jué)得安其實(shí)沒(méi)做什么特別的事情，他就是在春天種下了種子，結(jié)果就成功了。

（二）尋找原因

師：確實(shí)是這樣，在三個(gè)徒弟里面，安好像是最不積極的那一個(gè)了，師兄們都早早行動(dòng)了，他卻等到春天才種下種子。可是最后，為什么只有他一個(gè)人成功了呢？老師實(shí)在是想不出原因，誰(shuí)來(lái)幫幫我？

生1：大徒弟和二徒弟雖然很早就動(dòng)手準(zhǔn)備了，但是那個(gè)時(shí)候是冬天，實(shí)在是太冷了，種子也不愿意從泥土里長(zhǎng)出來(lái)。

生2：是呀，我們科學(xué)課上學(xué)過(guò)的，植物要在比較熱的時(shí)候才會(huì)發(fā)芽的，像是春天，所以安很順利地讓種子發(fā)芽了！

（三）引向生活

師：哦！原來(lái)是這樣??！看來(lái)植物的生長(zhǎng)有著自己的規(guī)律，不按照規(guī)律種植就等不到結(jié)果了。那我們平時(shí)做事情是不是也是這樣需要按規(guī)律來(lái)呢？（生思考3分鐘）

生1;平時(shí)我們學(xué)寫字也是這樣的，要先把筆畫認(rèn)識(shí)了學(xué)會(huì)了，再開(kāi)始寫簡(jiǎn)單的字。

師：厲害！發(fā)現(xiàn)了學(xué)寫字的規(guī)律。

生2：吃飯也有規(guī)律，起床先吃簡(jiǎn)單一點(diǎn)的早飯，中午再吃多一點(diǎn)的午飯，不能起來(lái)就吃午飯。

師：哈哈，確實(shí)，早上起來(lái)吃的不多，上午學(xué)習(xí)消耗了體力，所以午飯要多吃一點(diǎn)。

生3：看到爸爸開(kāi)車我也很想開(kāi)，但是我現(xiàn)在年紀(jì)還太小，個(gè)子也很矮，是不能學(xué)開(kāi)車的，要等到我長(zhǎng)大了才可以去學(xué)，才會(huì)像安的種子那樣盛開(kāi)。

小學(xué)低段的學(xué)生心智尚未成熟，靈魂還處于柔軟可變的狀態(tài)，優(yōu)秀的繪本情感細(xì)膩，富有對(duì)真善美的表現(xiàn)和贊美，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可領(lǐng)悟繪本故事中所蘊(yùn)含的道理，建立正確的三觀。

五、課后延伸，繪制思維導(dǎo)圖

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，繪本教學(xué)如果僅局限在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，缺乏課后延續(xù)性，那么會(huì)在很大程度上消弱其影響力。在課堂情境中，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)和繪本內(nèi)容的吸引刺激，思維處于高度活躍狀態(tài)，可得到大量信息，但在課堂上還來(lái)不及消化吸收，若教學(xué)隨著課堂的結(jié)束而停止，學(xué)生得到的信息就會(huì)被浪費(fèi)。因此，要注重課后延伸，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖便是非常有效的方法。

六、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升其核心素養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不要生硬死板地直奔主題，可以利用富有情感的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將他們引入繪本所創(chuàng)設(shè)的情境之中。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可讓學(xué)生進(jìn)行猜想，關(guān)注每處細(xì)節(jié)，延伸思維，推測(cè)其背后所隱藏的內(nèi)容。同時(shí)，教師要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，享受學(xué)習(xí)的自主性。

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