初中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：物理是初中的一門重要學(xué)科。物理知識是復(fù)雜而抽象的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間。同時(shí)，如果我們想學(xué)好物理，我們需要一些抽象的思維。只有把兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能學(xué)好物理。在此基礎(chǔ)上，分析了初中物理教學(xué)中對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

1初中物理抽象思維教育的現(xiàn)狀

1.1教育方法模式

在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)物理教師采用傳統(tǒng)的教育模式，只是盲目地向?qū)W生傳授知識，或者按照教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生講課。這種落后的教育模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維得不到發(fā)展?？梢?，在教育模式中，學(xué)生在思考問題時(shí)容易陷入思維模式。面對復(fù)雜抽象的教學(xué)概念，學(xué)生很難通過思維方式理解問題，甚至走很多彎路。尤其是在力學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難體現(xiàn)這種抽象思維。他們學(xué)得越多，感覺就越困難。由此可見，在初中物理教學(xué)中，這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面還存在許多不足。

1.2受高考評價(jià)方法的影響

目前，許多初中生為了應(yīng)付高考而學(xué)習(xí)物理知識。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得好成績，教師總是以考試成績來評價(jià)學(xué)生。試卷上的大部分題目都是根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況演變而來的，所有題目都是學(xué)生熟悉的。這樣一來，教師就必須只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對正確答案的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對思維方式的培養(yǎng)，甚至更糟的是，會使學(xué)生死記硬背死記硬背，不太注意物理思維和相關(guān)原理。此外，無論是學(xué)生還是教師，都過于注重練習(xí)或考試，對學(xué)生的思維方式重視不夠，導(dǎo)致對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練不足。

1.3 教師教學(xué)重心不當(dāng)

目前，初中物理教師只注重學(xué)生的考試成績，很少把精力花在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力上。首先，教師在教學(xué)中往往會幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，所以無論采用哪種教學(xué)方法，教師最關(guān)心的還是學(xué)生的考試成績。因此，教師開展的一系列教學(xué)活動都是為了考試，這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。其次，初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，每節(jié)課的時(shí)間也比較有限，所以教師很難兼顧培養(yǎng)全體學(xué)生的抽象思維。最后，在教學(xué)中，教師習(xí)慣性地把復(fù)雜抽象的知識具體化，以幫助學(xué)生理解和吸收，雖然這種做法能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但并不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。這是因?yàn)樵S多抽象的物理概念不能與具體的事物完全結(jié)合在一起，而且還會產(chǎn)生混淆，這不僅不利于學(xué)生掌握物理知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 更新教學(xué)模式，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，抽象思維能力并不是教師能直接灌輸給學(xué)生的，也不是通過直接灌輸學(xué)生就能學(xué)會的，因?yàn)閷W(xué)生抽象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主領(lǐng)悟，不斷總結(jié)思考，然后慢慢練習(xí)修正，最終不斷提高自己的能力。對此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多的發(fā)散思維的機(jī)會，以提高學(xué)生的抽象思維能力。教師可以在教學(xué)中通過具體的內(nèi)容來加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如在學(xué)習(xí)電壓部分知識時(shí)，我們很難從思維上分析電壓是以什么樣的形式存在的，但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過引入水位差的概念來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考。但這并不意味著結(jié)束，而只是我們思考問題的引子，我們需要結(jié)合抽象概念和具體事物之間的基本聯(lián)系，然后逐漸理解抽象的物理概念，所以教師要思考具體化是否合理，把握好尺度，不可過于生硬。其次，教師應(yīng)遵循質(zhì)大于量的原則，不要過分追求問題的數(shù)量。如果教師能利用有限的時(shí)間幫助學(xué)生消化每一個(gè)問題，增加對學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的重視，那么當(dāng)學(xué)生形成一定的抽象思維后，他們就可以做到舉一反三。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的，教師就應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中掌握所學(xué)的知識。初中階段是學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的重要階段，因此，教師可以發(fā)揮教學(xué)情境的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生直觀感受，增強(qiáng)對物理知識的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。例如，在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，教師可以列舉出學(xué)生常見物體之間的力的相互作用的例子，如壓路機(jī)，結(jié)合這個(gè)例子，我們可以看到兩個(gè)物體在接觸后會產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。然后，教師可以通過磁鐵和釘子的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)沒有直接接觸的物體也可以相互作用，從而總結(jié)力的概念，即力是物體對物體的作用。

2.3 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的抽象物理思維

絕大多數(shù)的物理知識都與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)中要緊密結(jié)合生活實(shí)際，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的作用。這也能有效促進(jìn)學(xué)生從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一致的。具體分析，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再找到合適的切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)例學(xué)習(xí)抽象的物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

綜上所述，物理教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這就要求教師在教學(xué)中分析學(xué)生所學(xué)的知識，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后以此作為教學(xué)的依據(jù)來改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，發(fā)展其抽象思維能力。

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四川省威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西中學(xué) 王金才