差異教學法在小學英語作文教學中的應(yīng)用

曲云一

摘要：差異教學法應(yīng)用于小學英語課堂中，旨在以學生為中心，根據(jù)學生的不同學習水平、不同學習興趣和不同性格特點展開有針對性的教學模式，以更好的提高小學生的寫作水平，培養(yǎng)小學生在英語課堂中形成良好的英語寫作意識。為此，本文基于小學英語作文的教學現(xiàn)狀，對差異教學法在小學英語作文教學中的應(yīng)用展開以下探討。

關(guān)鍵詞：差異教學法;小學英語;作文教學

小學階段的英語作文學習對于小學生來講是十分重要的，因為這會為小學生以后的英語水平打下堅實基礎(chǔ)，尤其是現(xiàn)今快速發(fā)展的世界、日新月異的電子科技、多元化的時代，更是對我國未來的主人公們提出了不同于以往的標準與要求?？捎⒄Z畢竟不是我們的母語，小學生的日常生活中又用不到英語，因此要學好英語是需要長期堅持且不停鍛煉與磨合的。在小學英語課堂中作文教學是教學任務(wù)中的重要任務(wù)之一，因此教師可利用差異教學法在課堂中展開有效教學，以實現(xiàn)每位學生的作文水平發(fā)展和提高課堂教學的有效性。

一、差異教學法在小學英語作文教學中的意義

小學生在開始學習寫英語作文時就已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但因每個學生的英語學習水平不同，學生之前積累的英語知識內(nèi)容多少也不一樣，因此在寫英語作文時，每個小學生所體現(xiàn)出來的作文水平就參差不齊，且小學生的個性也不同，因此他們寫出來的作文內(nèi)容也不一樣。對此，教師運用差異化教學法在英語作文教學中，就是從此角度出發(fā)，針對學生的個體差異與不同的英語學習水平進行有針對性教學，以此更好地推動學生英語作文水平的發(fā)展與提高，也能順勢引導學生的個性發(fā)展。

二、差異教學法在小學英語作文教學中的應(yīng)用策略

1.了解學生差異，做到英語寫作教學的有針對性

英語作為一門外語，它對于小學生來講是比較新穎與復雜的，而小學生年齡較小，在學習與思維方面還尚不成熟，所以學生在學習英語作文寫作部分時會遇到各種各樣的困難，繼而給學生造成了心理壓力與降低了整體英語的學習效率，作文寫得不好也會拉低學生的英語成績。因此在這種情況下，教師就要充分了解每個學生的具體學習情況，了解班級之間學生的差異，在英語作文教學中展開有針對性教學，讓學生的英語作文學習更有效率，這也對提高小學生的英語作文水平有著積極的促進作用。

例如，在小學英語作文“Good Friend”的教學過程中，教師可利用游戲、PPT、精彩的視頻或是音樂導入課程，然后讓學生根據(jù)自己的好朋友形象、性格特點與愛好來進行寫作，教師提前整理好與這節(jié)寫作課相關(guān)的英文單詞，比如：Beautiful，black hair，black eyes，Brown eyes，red mouth，Voice，Clever，Reading book，playing computer games，Playing chess， Classmate等，然后教師帶領(lǐng)學生背誦與此相關(guān)的基礎(chǔ)單詞，掌握基本句型與短語，為這節(jié)英語寫作課打下堅實的基礎(chǔ)。最后學生的作文完成后，教師依據(jù)他們的寫作水平提出不同的要求，比如學習能力較高的學生可以讓他們再對本素材進行具體的描寫，學習能力較差的同學可以讓他們再熟悉掌握基礎(chǔ)知識與基本句型。

2. 尊重學生差異，做到對于學生英語寫作的多樣指導

小學階段的學生年齡一般為六歲到十二三歲，在這一年齡階段小學生的身體發(fā)展較為快速，體內(nèi)的新陳代謝也十分旺盛，伴隨而來的是他們的心理、情感及個性發(fā)展都處于萌芽成長階段。小學生的思維認知與邏輯思考能力由簡單到復雜，由感性直觀慢慢過渡到理性，由具體形象思維慢慢過渡到抽象邏輯思維。個性特征和思維獨立性開始逐漸明顯化，從被動學開始主動學，思維、理解、表達能力的各方面增強引導他們通過感官進行自主探究和思考，因此教師要尊重每一位學生和他們之間的差異，根據(jù)學生的實際學習水平和教學目標的需要，有針對性地選擇具體的教學方法，給予學生正確且有效率的指導。

例如，在小學英語作文“Children’s day”的教學過程中，教師可以讓學生選擇自己在兒童節(jié)時最喜歡做的事情，基于本篇英語寫作的要求上進行自主創(chuàng)作。在學生寫作時，教師要給予學生充分的鼓勵，讓他們在創(chuàng)作時進行大膽的思考，對每位學生不同的寫作內(nèi)容給予充分的尊重與理解。在學生寫作結(jié)束后，教師要根據(jù)他們的作文內(nèi)容進行相關(guān)的寫作技巧和方法指導。

3. 重視學生差異，實現(xiàn)教學評價的差異性

在作文結(jié)束時，教師對學生的作文進行評價時，教師除了要表揚那些在課上寫得好的學生，還要鼓勵寫得一般甚至寫得差的學生，讓所有的學生都能在課堂中受到鼓舞與進步，不斷挖掘他們對英語寫作的積極性與創(chuàng)造性。

例如，以《Unit 2 After school》例。在實際教學中，play table tennis， football match，a swimming lesson，after school，on Saturday，What a pity， I have a football match today，Let's play basketball，教師根據(jù)這一寫作內(nèi)容展開有創(chuàng)意且生動有趣的教學設(shè)計。在學生作文提交上來后，教師可結(jié)合學生的上一次作文進行比較，對于優(yōu)秀的學生，教師的要求可以高一些，相反，教師的要求可以低一些，以此來落實差異教學在課堂中的應(yīng)用。

總而言之，在小學英語作文教學中，差異教學法在課堂上的應(yīng)用是十分必要的，這不但能夠極大地提高學生的學習，促進學生的全面發(fā)展，讓擁有不同學習學習情況的學生都能在英語課堂上學習到知識，還能推動英語課堂中作文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]張楠楠.差異教學法在小學英語作文教學中的應(yīng)用[J].小學生（下旬刊），2020（11）：16.

[2]陳小巍.差異教學法在小學英語作文教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：46.