積極教育理念下，提升幼兒規(guī)則意識(shí)的策略研究

樸英

【摘要】上學(xué)，意味著開(kāi)啟有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)生活，完成一個(gè)個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在開(kāi)展“以積極教育提升班主任工作效率的行動(dòng)研究”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼小銜接過(guò)程提升孩子規(guī)則意識(shí)對(duì)孩子適應(yīng)小學(xué)生活的重要性，并從生活細(xì)節(jié)、集體活動(dòng)、積極溝通等方面實(shí)踐家校共育，幫助對(duì)孩子從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)型，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】積極教育;規(guī)則意識(shí);家校共育

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂?的“個(gè)體心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特等教育專(zhuān)家完善和歸納的正面管教的理念已經(jīng)在100多個(gè)國(guó)家傳播和實(shí)踐，也在近年走進(jìn)了中國(guó)廣大中小學(xué)教師的視野。這種積極教育的理念得到了老師們的極大認(rèn)同。某小學(xué)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，積極教育有助于班主任提高學(xué)校德育的實(shí)效。下面以積極教育理念指導(dǎo)家長(zhǎng)正確引導(dǎo)孩子的有效銜接問(wèn)題的案例闡述觀點(diǎn)。

一、幼小銜接，孩子面臨的挑戰(zhàn)

在幼兒園，孩子的主要活動(dòng)方式是游戲。他們常常通過(guò)游戲的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界。而上了小學(xué)后，需要以班級(jí)為單位，開(kāi)始集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式上，他們從比較自由，轉(zhuǎn)型到需要聚精會(huì)神地聆聽(tīng)和思考，更要主動(dòng)遵守課堂的紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在幼兒園，小朋友由老師和保育員寸步不離地照看。可一到小學(xué)，老師們按課表，走馬燈似的出現(xiàn)在課室，孩子們將應(yīng)接不暇。孩子們還要學(xué)會(huì)遵守班紀(jì)校規(guī)，學(xué)會(huì)與大家合作學(xué)習(xí)，承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)。

這樣看來(lái)，對(duì)孩子從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)并不只是幫助孩子準(zhǔn)備學(xué)具，提醒有事找老師，告誡孩子和同學(xué)友愛(ài)相處這么簡(jiǎn)單了。實(shí)踐證明以積極教育適當(dāng)引導(dǎo)并培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性，更能適應(yīng)小學(xué)生活。

二、 在生活細(xì)節(jié)處培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：“人的教育在他出生的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了?！焙⒆觽儾坏_(kāi)始通過(guò)感官意識(shí)，還自主地判斷和適應(yīng)身邊潛在的一些規(guī)則。隨著孩子智力水平的提升，看似懵懂的幼兒，便學(xué)會(huì)適應(yīng)家庭和社會(huì)簡(jiǎn)單的規(guī)則，積極作出判斷與行動(dòng)。

如情景案例：一家人圍坐在一起，其樂(lè)融融地吃晚飯。這時(shí)，爸爸的手機(jī)微信突然響起。孩子好奇地望望手機(jī)。智慧的爸爸笑著說(shuō)：“來(lái)，專(zhuān)心吃飯，好好享受美味。一會(huì)兒我們?cè)倩貜?fù)他?！卑职中⌒〉呐e動(dòng)，在孩子幼小的心靈中埋下專(zhuān)心吃飯的日常行為規(guī)則和良好的餐桌禮儀。

從情景中可以看出，大人的細(xì)小行為直接影響孩子規(guī)則意識(shí)的形成。只有家長(zhǎng)以積極正面的思維，以身作則，身先示范，才更容易引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，進(jìn)而樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在集體生活中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

在校園里，老師們主要是通過(guò)合作學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性。而這些行為需要家長(zhǎng)的大力支持與配合。例如，老師每天都需要組織開(kāi)展學(xué)生排隊(duì)進(jìn)操場(chǎng)、課前齊誦兒歌等小活動(dòng)。以某學(xué)校發(fā)生的一件事情為例。一位小朋友，在排隊(duì)走路時(shí)貪玩兒，故意向后伸腳，絆倒了后面同學(xué)，致使皮膚有些許破損。班主任理解抓住育人良機(jī)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，提出家長(zhǎng)需要“和善而堅(jiān)定”地教育孩子的策略，并指導(dǎo)這位家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子誠(chéng)懇道歉，并領(lǐng)會(huì)遵守班紀(jì)校規(guī)的重要性，主動(dòng)承諾學(xué)會(huì)互相幫助，達(dá)到了良好的共育效果。事情雖小，但這位班主任和家長(zhǎng)的做法值得學(xué)習(xí)和點(diǎn)贊。我們不難預(yù)測(cè)，這孩子在這樣的良好教育環(huán)境下，能夠成長(zhǎng)為遵守規(guī)則，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的小學(xué)生。

四、在積極溝通中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

有一位媽媽下班回家，她看到兒子對(duì)奶奶大叫大喊，毫無(wú)禮貌可言。媽媽了解后得知，奶奶只是讓孩子離電視遠(yuǎn)一點(diǎn)，孩子就大發(fā)發(fā)脾氣頂撞老人。這位智慧的媽媽用三個(gè)積極的溝通問(wèn)題就把問(wèn)題解決了。

這位媽媽不急于問(wèn)為什么，而是耐心了解，“兒子，你能心平氣和地說(shuō)說(shuō)自己做了什么事情嗎？”這位媽媽先接納孩子的情緒，引導(dǎo)他梳理自己的行為，以“我”句式表達(dá)事情的經(jīng)過(guò)，讓孩子正面思考問(wèn)題。

接下來(lái)，媽媽啟發(fā)式提問(wèn)：“兒子，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這件事情的看法嗎？”這是媽媽引導(dǎo)孩子跳出事件，以第三者的角度分析事件，引發(fā)了孩子從內(nèi)心的羞愧與自責(zé)，達(dá)到了良好的自我教育效果。

“那你現(xiàn)在能怎么做？今后又希望自己今后有什么變化？”第三問(wèn)是引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我引導(dǎo)。孩子立即向奶奶道歉，承認(rèn)自己破壞了規(guī)矩，強(qiáng)詞奪理。還保證今后會(huì)遵守看電視的規(guī)則，更要尊重奶奶，孝順奶奶。

睿智的班主任和家長(zhǎng)總能抓住最好的教育時(shí)機(jī)，在細(xì)節(jié)處育兒，助力孩子走向更廣闊的社會(huì)，健康成長(zhǎng)。在孩子成長(zhǎng)的道路上，需要家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，更需要學(xué)校教育的持續(xù)助力。

備注：此文為廣州市教育學(xué)會(huì)一般課題“以積極教育提升班主任工作效率的行動(dòng)研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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