探究新時代下高中數(shù)學有效教學變革策略

杜婭

【摘要】在新時代的教育背景下，高中數(shù)學教育始終是以“為新時期培養(yǎng)綜合型人才”為宗旨。因此如何開展高中數(shù)學有效教學變革也就成為了教師們最為關注的一件事。而本文將從“有效課堂設置，吸引學生學習興趣”“有效課堂提問，培養(yǎng)學生提問能力”“有效課堂評價，提升學生學習效率”三個方向出發(fā)，致力于有效改善當前課堂教學現(xiàn)狀，以求能夠充分豐富課堂教學的形式和內容，進而也就可以更好地發(fā)揮學生們在課堂上的主觀能動性。

【關鍵詞】高中數(shù)學;學習興趣;課堂提問;課堂評價;學習效率

隨著素質教育的不斷推廣，新時代的高中數(shù)學課堂教學不能夠再僅僅以傳授學生數(shù)學知識為核心，更多的是要能夠幫助學生逐步掌握高效學習的方法，進而在此基礎上充分促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。與此同時，只有真正使學生成為課堂上的“主人”，才能夠進一步提升學生們的綜合學習能力，最終實現(xiàn)高效教學的目標。然而在以往的高中數(shù)學課堂上，很多教師們習慣于采用“滿堂灌”“一刀切”式的教學模式，進而學生就只能夠被動聽講，如此一來，便會在很大程度上打消學生們的學習積極性，久而久之，學生們的學習成績自然會大幅下降。針對這一系列的問題，教師們就要去充分優(yōu)化教學策略，要設計并教學學生們所喜聞樂見的知識內容，從而促使學生更加積極地參與到課堂教學的過程中，如此便可以大大提升教學質量。本文結合大量的實踐教學經(jīng)歷，對有效教學進行了較為詳細的闡述，希望可以充分促進當前課堂教學創(chuàng)新改革。

一、有效課堂設置，吸引學生學習興趣

很多高中學生都抱怨高中數(shù)學知識時枯燥乏味的，并且是抽象復雜的，對此教師就要善于有效設置課堂上的教學流程及問題等等，進而更好地吸引學生們的學習興趣。高中階段的學生已經(jīng)具備一定的學習意識和能力，進而要想真正幫助學生學好知識，首先就需要能夠激發(fā)學生對知識的好奇心，如此便可以按照教學步驟引導學生逐步深入，直至有效把握知識的核心本質。

例如，任課教師在教學“集合的概念”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過學習掌握集合的含義，并能夠運用集合語言描述對象。教師如果在教學時直接的進行一些數(shù)學概念化的教學，學生難免會失去對數(shù)學的學習興趣，因此，教師可以引導學生從生活中的實例入手，結合相關的知識點進行教學。比如教師可以向學生提問“高一開學第二天，學校通知：上午八點在學校體育館舉行軍訓動員大會，請問這個通知的對象是全體高一學生還是個別對象？”然后教師可以讓學生對此進行搶答，進而利用這些有效的問題情境設置便能夠有效的吸引學生對數(shù)學的學習興趣，同時拉近學生與數(shù)學之間的距離，使學生感受到數(shù)學就在我們生活中的方方面面。

二、有效課堂提問，培養(yǎng)學生提問能力

課堂提問是每一節(jié)高中數(shù)學課必不可少的環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問更是可以幫助學生迅速把握整節(jié)課的節(jié)奏，進而又快又好地突破知識的重難點。與此同時，教師也要有意識地去培養(yǎng)學生們的提問能力，進而也可以更好地培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維。但值得注意的是，課堂提問的過程中一是要確保是有效的問題，二則是要具備有效的提問策略，要光而不雜、精而不簡，如此一來才可以在最大程度上保證教學效率的最優(yōu)化，最后有效促進學生綜合素質和能力的提升。

例如，任課教師在教學“等式性質與不等式性質”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生通過學習了解等式與不等式的共性與差異，并能夠體會類比思想在解決問題中的應用。教師在教學時可以利用不同的有效提問來引導學生逐步自主學習，比如首先教師可以向學生提問上節(jié)課學習的與本節(jié)課內容相關的知識點，讓學生溫故知新，引出今天要學習的知識點;然后教師可以給出學生一組等式和不等式的例子，引導學生觀察其特征，最后向學生提問“通過剛才對等式和不等式的梳理，我們可以看出等式和不等式分別有哪些特征呢？”從而引發(fā)學生對此的自主思考，并且通過教師對學生的不斷有效提問，學生在此過程中也會對等式和不等式的性質及其特征掌握透徹，最后教師可以引導學生對自己不理解的地方向教師進行提問，從而有效的培養(yǎng)學生的提問能力。

三、有效課堂評價，提升學生學習效率

一節(jié)有效的數(shù)學課中評價環(huán)節(jié)也是重中之重，一方面教師可以及時指出學生們學習過程中存在的漏洞，進而及時加以彌補;而另一方面，適當有效的鼓勵評價也可以大大增加學生們的學習自信，從而便可以充分提升學生們的學習效率。除此之外，教師也要善于鼓勵學生之間進行有效的自評以及互評等等，進而既可以促進彼此間的互動交流，也可以在此過程中互相取長補短，不斷完善自身的知識學習。

例如，任課教師在教學“統(tǒng)計”這一單元的知識點時，本單元的知識點具有一定的探究性，因此其對于不同學習能力的學生來說學習起來也有不同的難度。因此，教師可以根據(jù)不同學生在課堂中的不同表現(xiàn)對學生進行一些有效的課堂評價，比如對于課堂表現(xiàn)好的學生，教師可以對其進行充分的表揚，促使其成為其他學生學習的榜樣;對于課堂表現(xiàn)一般的學生，教師則可以引導其去找出自身存在的問題，從而促使學生獲得進步;對于課堂表現(xiàn)較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，使學生對學習數(shù)學、對自身產(chǎn)生一定的信心，從而更好的投入到課堂學習中。另外，教師也可以讓學生之間進行互評，從而在此過程中有效的提升學習效率。

總而言之，新時代的高中數(shù)學教學要始終堅持學生為課堂主體的原則，教師們一方面要能夠不斷豐富教學的形式和內容，另一方面則要充分調動學生們在課堂上的主動意識，要促使學生樂于參與授課。除此之外，學生們自身也要不斷挖掘自身潛力，要在扎實基礎知識的前提下努力掌握更多的學習方法和技巧，更要不斷磨練自身的數(shù)學思維，從而才能夠真正做到學會數(shù)學、學好數(shù)學。

參考文獻：

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