基于云班課—微課的混合式教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李佩瓊 劉月麗 林明琴

摘 要：傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教育理念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)新時代教育教學(xué)的要求是高校教師面臨的重要課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動設(shè)備已得到廣泛應(yīng)用且功能不斷地更新優(yōu)化，教師利用移動教學(xué)平臺開展教學(xué)活動已成必然趨勢。本文通過分析云班課—微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在我校護(hù)理專業(yè)進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐效果，探討該模式在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及提高教學(xué)水平中的作用。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué);混合式教學(xué)模式;云班課;微課

教育信息化已進(jìn)入快速發(fā)展階段，MOOC、SPOC、云班課、雨課堂等新的在線教學(xué)模式如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。這些新的教學(xué)模式雖然在提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的優(yōu)勢，但也暴露了對教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的忽視以及在教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)管的缺陷和弊端。在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的“混合式”教學(xué)模式吸取了兩者的長處，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念[1]，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種“混合式”教學(xué)模式被認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式，正在被各高校積極研究、探討和運(yùn)用[2-3]。本文采用基于云班課—微課的混合式教學(xué)模式對我校護(hù)理專業(yè)進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，力求充分發(fā)揮云班課移動教學(xué)平臺以及微課的優(yōu)勢，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行融合，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

1 研究背景

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科。學(xué)生只有在熟悉生理學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識的前提下，才能真正理解藥物產(chǎn)生治療效果或不良反應(yīng)的機(jī)制，從而掌握藥理學(xué)知識并指導(dǎo)臨床正確用藥。我校護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)授課多年來一直存在兩大問題：

（1）該專業(yè)文理兼收，學(xué)生的邏輯思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣相差較大，而課程設(shè)置中并沒有考慮到這種差別，并且在一年級就開設(shè)了多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到這些因素的影響而造成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍相對薄弱，導(dǎo)致二年級的藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)難度增加;

（2）所使用的衛(wèi)生部統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)對藥物作用機(jī)制的理解與分析應(yīng)用，適用于醫(yī)學(xué)生，而與護(hù)理專業(yè)注重的藥物護(hù)理以及療效與ADR的觀察等方面有一定脫節(jié)，不能充分滿足臨床護(hù)理實(shí)踐對藥理學(xué)知識的需求。而我們目前廣泛使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏師生之間及時的交流，學(xué)生在課程上的參與度不夠，制約了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此對護(hù)理學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的研究，建立更適合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。

2 基于云班課—微課的混合式教學(xué)模式概況

云班課是一款長期免費(fèi)向廣大用戶開放使用的移動教學(xué)平臺。教師通過平臺創(chuàng)建班課，班課設(shè)有班課詳情、成員信息、學(xué)習(xí)資源、班課活動及消息通知等主要模塊。其中班課活動一項(xiàng)中又設(shè)置多種教學(xué)活動，如作業(yè)/小組任務(wù)、討論、投票問卷、測試、頭腦風(fēng)暴、課堂表現(xiàn)等。微課主要是教師圍繞某個知識點(diǎn)（一般以學(xué)習(xí)有一定難度的內(nèi)容為主）或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動，以此錄制視頻，視頻時間以不超過10分鐘為宜，具有短小精練，重、難點(diǎn)突出的特點(diǎn)，使枯燥、難理解的知識點(diǎn)立體化、形象化，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4];而且視頻教學(xué)材料可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。云班課—微課的混合教學(xué)模式，是教師將微課、PPT等學(xué)習(xí)資源上傳到云班課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模式可以使學(xué)習(xí)隨時隨地地進(jìn)行，比較適合追求個性化的現(xiàn)代學(xué)生;同時可以針對微課涉及的重、難點(diǎn)知識布置作業(yè)，開展答疑、討論和測試等教學(xué)活動。教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)軌跡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整?；谠瓢嗾n—微課的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)方式，改變了師、生角色，充分體現(xiàn)了以學(xué)為主，學(xué)、教并重的教學(xué)模式。

3 基于云班課—微課的混合式教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的應(yīng)用

3.1 研究對象

以海南醫(yī)學(xué)院2017級護(hù)理專業(yè)1、2班的學(xué)生為教學(xué)研究對象，1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，2班使用基于云班課—微課的混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。兩個教學(xué)班的人數(shù)相當(dāng)，文理科學(xué)生的結(jié)構(gòu)相似，第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績沒有顯著性差異。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

借助于云班課移動教學(xué)平臺進(jìn)行課前—課中—課后“三環(huán)節(jié)”教學(xué)活動設(shè)計(jì)。首先在云班課教學(xué)平臺創(chuàng)建班課，學(xué)生分組，并上傳藥理學(xué)課程簡介、學(xué)習(xí)要求、授課進(jìn)度和考核方式，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有初步了解，然后根據(jù)授課進(jìn)度按教學(xué)設(shè)計(jì)流程實(shí)施教學(xué)。下面以鎮(zhèn)靜催眠藥課程的教學(xué)為例介紹具體實(shí)施過程：

3.2.1 課前預(yù)習(xí)

課堂授課之前把與鎮(zhèn)靜催眠藥相關(guān)的教學(xué)資源如學(xué)習(xí)要求、微課、PPT、鎮(zhèn)靜催眠藥用藥護(hù)理知識以及生理性睡眠與失眠的相關(guān)知識等上傳云班課平臺。同時還設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題供學(xué)生思考，例如為什么苯二氮類是目前治療失眠最常用的藥物、你認(rèn)為理想的鎮(zhèn)靜催眠藥應(yīng)具備哪些特點(diǎn)、你是否有“反轉(zhuǎn)”難眠的經(jīng)歷、失眠的最好解決辦法是什么等等。鼓勵學(xué)生對這些問題進(jìn)行線上討論和交流，并將討論中的疑問記錄下來于課前上傳給教師。

3.2.2 課中知識內(nèi)化

教師在課堂中首先利用云班課的“課堂表現(xiàn)”教學(xué)功能檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，然后以地西泮為代表藥物對本章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，即苯二氮類藥物鎮(zhèn)靜催眠作用的機(jī)制、臨床應(yīng)用及注意事項(xiàng)，而對臨床使用較少的巴比妥類藥物只作一些簡單的介紹。講解結(jié)束后，再針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到并上傳給教師的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析和解答?；蛘咄ㄟ^提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的鎮(zhèn)靜催眠藥理知識進(jìn)行分析并得到答案。之后，教師將設(shè)計(jì)的案例式選擇題提交給學(xué)生討論，并在討論結(jié)束后由教師進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)時教師可將案例涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，最后對本章內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。對未能解答的問題則要求學(xué)生課后查閱資料，在移動平臺進(jìn)一步交流探討。