淺談高中歷史教學(xué)中的德育

何敏

摘 要：德育是當(dāng)前高中教育中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，而歷史學(xué)科作為具有人文特征的科目，成了開展德育教學(xué)的重要陣地?；诖?，從以歷史教材為依托開展德育、以歷史情境為方式開展德育、以歷史人物為載體開展德育和以理實(shí)結(jié)合為形式開展德育等方面淺談高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;德育教學(xué);方法和策略

在素質(zhì)教育理念廣泛傳播的當(dāng)代教育環(huán)境中，德育的重要性得到了認(rèn)同和關(guān)注。而對高中歷史教學(xué)中開展德育的策略進(jìn)行分析和探究，是為了激發(fā)歷史學(xué)科的教育價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀歷史故事、分析歷史事件等過程中受到思想和情感的啟發(fā)和熏陶，進(jìn)而將歷史精神轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的道德修養(yǎng)。以下將對高中歷史教學(xué)中開展德育的策略進(jìn)行探究。

一、以歷史教材為依托開展德育

在新課改的歷史教育背景下，歷史教材中融入更多的德育素材，如果教師能夠探索并利用其展開教學(xué)，那么學(xué)生就能在閱讀教材知識的過程中受到其中蘊(yùn)含的德育思想的感染和熏陶，從而初步實(shí)現(xiàn)思想道德教育的目標(biāo)。因此，為了建設(shè)具有德育特色的歷史課堂，教師可以以教材為依托滲透德育思想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字知識、分析教材中的插圖背景、探究教材中的拓展板塊，讓他們在閱讀中了解歷史事件的全貌、感知偉大歷史人物對國家所做的卓越貢獻(xiàn)，從而發(fā)揮出教材的教育作用，不斷增強(qiáng)高中生吸納歷史知識、容納道德思想的能力[1]。例如，在高三的歷史教學(xué)中，教師可以將選擇性必修三中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”作為滲透德育的依托，要求學(xué)生體會儒家思想中蘊(yùn)含的道德理念，從“孔子像”“貴州修文陽明洞”等插畫中體會儒家思想對我國文化發(fā)展起到的作用，并從拓展板塊“史料閱讀”中明確儒家思想的具體內(nèi)容，將其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀道德思想轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)，從而在閱讀和分析教材的過程中完成立德樹人的初級任務(wù)。

二、以歷史情境為方式開展德育

對于高中階段的學(xué)生來說，他們的思維能力尚處于高速發(fā)展的階段，如果在這一時(shí)期對其進(jìn)行說服教育，那必然不會取得良好的教育效果。所以，情境教學(xué)法的優(yōu)勢就得到了凸顯，它能以別樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)德育思想。因此，為了構(gòu)建起德育和歷史教學(xué)協(xié)同發(fā)展的課堂，教師可以以歷史情境為方式開展德育，讓學(xué)生在區(qū)別于傳統(tǒng)模式的歷史課堂中，深入歷史事件的背后感知其中存在的先進(jìn)思想和優(yōu)秀理念，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性也會有所提升[2]。例如，在高一的歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓他們形成“國家興亡，匹夫有責(zé)”的思想意識，教師可以將“挽救民族危亡的斗爭”作為課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生編排歷史劇目，讓他們在編寫劇本、排練和表演的過程中體會人民為拯救國家、拯救民族所做出的努力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)道德思想和意志品質(zhì)的教育目標(biāo)。

三、以歷史人物為載體開展德育

歷史人物是高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，他們不僅是參與歷史事件的核心元素，還是推動歷史進(jìn)程的重要助推力。而在開展道德教育時(shí)，歷史人物也能發(fā)揮價(jià)值和作用。因此，為了培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、增強(qiáng)他們的意志和素養(yǎng)，教師可以以歷史人物為載體開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀和分析歷史人物參與的歷史事件的過程中體悟歷史人物英勇無畏、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，從而受到精神和思想上的觸動，以此完成德育的任務(wù)。例如，在“辛亥革命”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集孫中山先生的資料，讓他們對孫中山身上體現(xiàn)出的精神品質(zhì)有全面的了解，在廣泛閱讀歷史素材的同時(shí)達(dá)到增加歷史知識積累、提升歷史文化素養(yǎng)的目的，促使德育思想理念更加自然地滲透于歷史教學(xué)的內(nèi)容與形式中，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的德育實(shí)效。

四、以理實(shí)結(jié)合為形式開展德育

理論與實(shí)踐相結(jié)合是增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在歷史學(xué)科的德育工作中，如果教師能夠以歷史內(nèi)容為基點(diǎn)，展開理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，那么高中生就能在參與實(shí)踐活動的過程中更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識、體悟德育思想。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以以理實(shí)結(jié)合為形式開展德育，讓學(xué)生在實(shí)地拜訪、參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在參與活動時(shí)感悟偉大的歷史精神和思想品質(zhì)[3]。例如，為了順應(yīng)建黨一百周年的主題，教師可以將《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》作為開啟活動的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、博物館等進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生體會建黨以來中國共產(chǎn)黨走過的艱辛之路，以及共產(chǎn)黨人的無私奉獻(xiàn)精神，從而以理實(shí)結(jié)合的形式向?qū)W生傳遞德育思想。

綜上所述，歷史學(xué)科以其人文性成為滲透德育思想、開展德育活動的載體，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的歷史人文知識，還能夠通過歷史人物和歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。因此，為了踐行立德樹人的根本教育理念，教師要重新審視歷史學(xué)科的特征，將德育思想滲透并融入歷史課堂教學(xué)中，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)、提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉彬.德育教育在高中歷史教學(xué)中的滲透探討[J].南北橋，2020（16）：34.

[2]朱麗.高中歷史教學(xué)中的德育教育[J].文淵（高中版），2020（8）：32.

[3]劉景云.基于新課改理念下高中歷史教學(xué)中德育的滲透路徑研究[J].文淵（小學(xué)版），2020（8）：599.