關(guān)于小學數(shù)學教學中有效應用思維導圖的分析探討

王軍延

摘 要：思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生數(shù)學學習能力。結(jié)合小學數(shù)學教學實際情況，從三個方面簡要分析了小學數(shù)學教學中思維導圖的應用策略，以期促進小學數(shù)學教學效率提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;策略

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，在數(shù)學學科中應用思維導圖，通過建立知識框，強化知識間聯(lián)系，能夠幫助學生理解數(shù)學知識，降低學生學習難度，增強學生學習信心。因此，小學數(shù)學教學中應用思維導圖具有重要意義，下面就此展開分析探討。

一、數(shù)學概念理解中應用思維導圖

從目前來看，很多學生對數(shù)學概念的理解，還是以教師引導、自己背誦的方式為主，這種學習方式不利于學生對概念的消化理解。基于此，教師可以引入思維導圖，幫助學生深入理解數(shù)學概念，了解概念的特點和應用范圍，并可以在數(shù)學知識中靈活運用數(shù)學概念。為了幫助學生更好地掌握概念知識，借助思維導圖為學生清晰呈現(xiàn)概念內(nèi)容、邏輯關(guān)系與相關(guān)性等，使學生可以準確地對概念進行區(qū)分和聯(lián)系。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”概念時，從學生掌握的知識入手構(gòu)建思維導圖，引導學生嘗試采用思維導圖的方式整理三角形、正方形、長方形的性質(zhì)和概念，在思維導圖的輔助下，引導學生分析不同圖形間的演變和發(fā)展過程，例如運用長方形的概念和性質(zhì)，推導出平行四邊形的概念和性質(zhì)。借助思維導圖的輔助，學生可以直觀了地了解數(shù)學概念，解決學生理解概念難的問題，引導學生全面理解數(shù)學概念，為后面數(shù)學知識的學習打好基礎(chǔ)。

二、數(shù)學問題解答中應用思維導圖

數(shù)學問題是激活學生數(shù)學思考，考查學生數(shù)學知識掌握情況的重要方式，為了有效提高學生的數(shù)學問題解答能力，促進學生數(shù)學知識應用能力的提升，在學生數(shù)學問題解答中應用思維導圖，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學問題直觀化，直觀的數(shù)學圖形有利于學生準確解答。在數(shù)學問題解答中，學生首先要準確分析題干內(nèi)容，從中明確變量關(guān)系，將變量關(guān)系和涉及的數(shù)學知識，通過思維導圖的方式直觀展示。小學生的抽象思維能力有待提升，但學生的形象思維較好，教師可以結(jié)合學生的這一特點，將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮乃季S導圖，這樣學生對不同變量間的關(guān)系可以清晰掌握，從而準確寫出解題步驟，有效提高了學習效率。

例如，在下面這道應用題的解答中，采用思維導圖可以幫助學生有效解題。案例：在A、B兩地區(qū)有若干輛共享單車，現(xiàn)將A地區(qū)的共享單車調(diào)到B地區(qū)50輛，則兩個地區(qū)的共享單車數(shù)量相同。如果將B地區(qū)的共享單車調(diào)到A地區(qū)50輛，則A地區(qū)的共享單車數(shù)量是B地區(qū)共享單車數(shù)量的兩倍，問A、B地區(qū)原先共享單車各有多少輛？在這道應用題的解答中，學生非常容易混淆題干中的數(shù)量關(guān)系，從而進入思維誤區(qū)。這時教師要引導學生仔細閱讀題干，在閱讀中尋找其中的數(shù)量關(guān)系，并使用思維導圖表示。在思維導圖的幫助下，學生可以明確題干中的數(shù)量關(guān)系，從而快速尋找解題方法。因此，在小學數(shù)學問題解答中引入思維導圖，可以幫助學生快速找出題目中的數(shù)量關(guān)系，這種方式要比學生單純思考的效率高，而思維導圖的運用使原本抽象的數(shù)學問題直觀化，使學生在解題中豁然開朗，有效激發(fā)學生的學習積極性。

三、數(shù)學知識復習中應用思維導圖

復習作為學生鞏固知識的重要方式，也是課堂教學的拓展和延伸，在小學數(shù)學教學中復習發(fā)揮著重要作用。科學有效的復習，能夠幫助學生扎實掌握數(shù)學知識，促進學生數(shù)學能力的提升，但在實踐教學中，教師將更多的精力放在課堂教學中，對復習環(huán)節(jié)不夠重視，學生缺少科學的復習方法，導致復習效果不理想。因此，為了有效提高數(shù)學知識復習質(zhì)量，教師可以引入思維導圖，引導學生進行科學復習，充分發(fā)揮出復習環(huán)節(jié)的作用，使學生牢固掌握豐富的數(shù)學知識。在學生復習中，教師可以引導學生繪制某一課內(nèi)容的思維導圖，在繪制思維導圖中加深學生對數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力。在學生可以獨立繪制某一課內(nèi)容的思維導圖后，教師可以引導學生嘗試繪制某一單元的知識點，明確提出思維導圖中要體現(xiàn)不同知識點的關(guān)聯(lián)性，為了促進學生個性化的發(fā)展，鼓勵學生在繪制中拓展知識點，循序漸進地整理出學期數(shù)學知識點的思維導圖。思維導圖在小學數(shù)學復習中的運用，能夠幫助學生有效吸收數(shù)學知識，提高學生的復習效率，教師可以引導學生在思維導圖中體現(xiàn)數(shù)學案例、易錯題型等內(nèi)容。例如，在“三角形的性質(zhì)”思維導圖繪制中，學生對“三角形具有穩(wěn)定性”的內(nèi)容理解不夠透徹，這時教師可以引導學生在繪制中體現(xiàn)出生活中運用三角形性質(zhì)的實物案例，這樣學生便可以準確掌握這一知識點。

總之，小學數(shù)學教學中，思維導圖發(fā)揮著重要作用，可以將抽象的數(shù)學知識具體化，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]張鳳玲.基于思維導圖的小學數(shù)學高效課堂的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：121.

[2]賈玉霄.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：1106.