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      高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方案

      2021-09-10 23:05:57曹翠娜
      教育周報(bào)·教育論壇 2021年6期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方案高中生物核心素養(yǎng)

      曹翠娜

      摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),高中生物教師越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對高中生物核心素養(yǎng)的深入分析,為提升教學(xué)活動的有效性,教師必須注重培養(yǎng)高中生的生命觀念和理性思維,并使其具備科學(xué)探究的能力和社會責(zé)任意識。本文基于教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了幾點(diǎn)在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略,旨在培養(yǎng)更多具有良好綜合素養(yǎng)的人才。

      關(guān)鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方案

      引言:核心素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品格和能力。在高考的壓力下,很多高中生都過于重視成績的提升,忽視了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這樣的背景下,為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才,高中生物教師必須適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)的策略,將核心素養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中,通過調(diào)整知識講解的方法,結(jié)合情境開展教學(xué)活動,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及引入實(shí)際案例等方式,更好地培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。

      一、深入解讀教材,培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

      生命觀念影響人的思維方式和價值判斷,因此,在教學(xué)過程中,教師必須幫助學(xué)生樹立生命觀念,為其今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。生命觀念中包含結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀、生命的信息觀等。具備生命觀念的學(xué)生,能夠更好地認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性和復(fù)雜性,形成科學(xué)的自然觀和世界觀,深入探索生命活動規(guī)律[1]。想要形成良好的生命觀念,需要在新知識學(xué)習(xí)的過程中,挖掘出每一個章節(jié)中所側(cè)重的生命觀念。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大,很難主動深入思考教材中的內(nèi)容,鑒于此,在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中,教師需要做到深入解讀教材,只有這樣,才能幫助學(xué)生深入分析所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)時樹立系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀;在學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程時學(xué)習(xí)生命的信息觀,并嘗試?yán)眯轮R解決實(shí)際問題,從而提升生物學(xué)習(xí)的效果。

      二、結(jié)合情境教學(xué),充分激發(fā)理性思維

      高中生物核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào),高中生應(yīng)該具備科學(xué)思維,在學(xué)習(xí)和生活中,能夠運(yùn)用歸納、推理、建模等方法,科學(xué)探索生命現(xiàn)象和規(guī)律,運(yùn)用辯證思維解決問題[2]。高中生物教材中,很多知識探究的過程中都涉及到理性思維的應(yīng)用,因此,教師可以結(jié)合情境開展教學(xué)活動,幫助學(xué)生在實(shí)際情境中,體會生物學(xué)家們運(yùn)用理性思維探索生命奧秘的過程,從而更好地養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。教師可以通過多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)情境。在知識講解的過程中,借助多媒體播放圖片和視頻,讓學(xué)生全身心地融入到生物相關(guān)知識探究的過程中,并主動進(jìn)行理性的分析和思考,嘗試得出探究成果。同時,教師也可以通過故事營造情境,很多生物學(xué)家在開展探究實(shí)驗(yàn)前,都會經(jīng)過困惑、探索、失敗以及分析原因等環(huán)節(jié),通過將其探究活動的過程以故事的形式進(jìn)行講述,可以實(shí)現(xiàn)營造情境的目標(biāo),讓學(xué)生在聽故事的同時,提升理性思維。

      三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),養(yǎng)成科學(xué)探究意識

      生物實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究意識的重要場所,然而,很多教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,都忽視了通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究意識的環(huán)節(jié),往往只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,完成習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的熱情不足,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動機(jī)薄弱,無法形成科學(xué)探究意識[3]。鑒于此,教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),盡可能地為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手操作的機(jī)會。以人教版必修2《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》一課教學(xué)為例,在講解教材知識的過程中,教師可以借助實(shí)驗(yàn)器材,引導(dǎo)學(xué)生在班級開展“性狀分離比”模擬實(shí)驗(yàn)。教師可以參照教材,引導(dǎo)學(xué)生利用小桶和彩球開展實(shí)驗(yàn),要求其利用現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后,教師可以提出疑問:“為什么要選擇兩種顏色不同的小球開展實(shí)驗(yàn)?”、“實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄多少數(shù)據(jù)?”、“彩球組合有多少種?”在回答問題的過程中,學(xué)生可以明確模擬實(shí)驗(yàn)中小桶、彩球所代表的含義,并意識到實(shí)驗(yàn)過程中需要采集大量數(shù)據(jù),并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測,對所得結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析。這樣,在思考與回答問題的過程中,可以讓學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行分析,全身心投入到生物實(shí)驗(yàn)課堂中,從而養(yǎng)成科學(xué)探究的意識。

      四、結(jié)合生活實(shí)際,強(qiáng)化社會責(zé)任意識

      生物學(xué)習(xí)過程中,具備良好社會責(zé)任意識的高中生可以做到基于所學(xué)生物學(xué)相關(guān)知識參與討論,對特定現(xiàn)象作出理性的分析和判斷,嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)相關(guān)問題,并能夠主動宣傳健康成活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識。為更好地培養(yǎng)高中生的社會責(zé)任意識,教師需要在授課過程中,引入更多生活中的案例。以人教版選擇性必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課教學(xué)為例,為幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識,教師可以引入相關(guān)案例,在案例講解過程中,教師要分享人類活動給生態(tài)環(huán)境帶來壓力的案例,如人類活動導(dǎo)致土地退化甚至荒漠化的現(xiàn)象、南北極附近出現(xiàn)“抽象層空洞”的問題,也要分享我國積極開展生態(tài)工程的相關(guān)內(nèi)容,如作物秸稈用于生產(chǎn)食用菌和飼料的案例。通過這種方式,可以讓學(xué)生意識到,自己的不當(dāng)行為會為社會、生態(tài)以及自身生活帶來不良影響,而自己也可以通過積極保護(hù)環(huán)境、宣傳環(huán)保意識等方法,實(shí)現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的目標(biāo)。

      結(jié)束語

      總的來說,高中生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有重要意義,教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中,得到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,并能夠感受到生物學(xué)習(xí)的意義和價值,強(qiáng)化參與生物知識探究活動的積極性,從而打造高效高中生物課堂,提升教學(xué)活動的有效性。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張桂梅,周慶萍,黃倩.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,31(06):114-116.

      [2]王飛.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思——以甘肅省為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2019,20(02):22-28.

      [3]郝琦蕾,樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育與文化,2019,11(01):72-77.

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