探索基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑

趙海鵬

摘 要：初中地理涵蓋面廣，知識點零碎，記憶量大，需要教師有系統(tǒng)整合、有效輸出的能力，如此才能提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以對核心素養(yǎng)與個人能力的培育作為主要路徑，才能突破目前教學(xué)改革的困境。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;綜合思維

初中階段地理課程空間性、地域性強，需要掌握綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，需要具備人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，教學(xué)應(yīng)以培育以上核心素養(yǎng)為目的。

一、核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)改革中的地位探究

核心素養(yǎng)是目前初中地理教學(xué)改革的重點，也是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向。地理基礎(chǔ)知識不僅有對自然現(xiàn)象、原理的研究，還包括對人文的思考。自然地理與人文地理有著密切的聯(lián)系。一方面，教師若只對自然地理知識進行傳統(tǒng)方式的講授，學(xué)生會覺得枯燥無味，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生對知識的掌握程度下降。另一方面，自然地理知識是提高成績的基礎(chǔ)，學(xué)生若一味追求自我對人文知識的思考與理解，忽視了自然地理基礎(chǔ)知識在應(yīng)試時的重要性，則不利于學(xué)生成績與教學(xué)效率的提高。地理是真實的、多元的、綜合的，人們對地理的研究與探討從未停歇，其中的知識也必然是無窮的。授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)中引入思維方式和分析方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的綜合思維才是教學(xué)關(guān)鍵。

綜上所述，培育核心素養(yǎng)有絕對的必要性，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的技巧與方法，有自己的思想去探索世界，開闊視野，讓學(xué)生遠離死記硬背，提升分析能力，有自覺探求知識的精神。

二、核心素養(yǎng)培育在初中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)行教育在很大程度上受到應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育的推行還不夠徹底。為了應(yīng)對考試，片面追求成績的教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必然弊大于利?？婆e式、選拔式、面向少數(shù)學(xué)生的教育早已落后，素質(zhì)教育才是科學(xué)的、普及的教育。考試與素質(zhì)教育之間不是對立的，二者并不矛盾，但是目前初中教學(xué)仍存在只為適應(yīng)高中學(xué)校的選擇需要進行應(yīng)試培養(yǎng)，忽視了對核心素養(yǎng)的培育。這種現(xiàn)象在地理學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯，只重視地理課本上知識的教授，讓學(xué)生做各種升學(xué)資料，忽視了自主思考與能力提升的重要性?；诖?，對初中地理教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)進行一系列的改革，建立健全可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，激發(fā)學(xué)生的自主積極性。

三、核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的提升方法

1.回歸生本教育，實現(xiàn)有效課堂

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞著學(xué)生需求展開。從教師角度而言，要實現(xiàn)有效地輸出而不是一味地灌輸，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自我思考能力為目的，不以自己的講授目的為目的，而是根據(jù)學(xué)生的可接受程度適時調(diào)整授課內(nèi)容。課堂的單位時間都是一樣的，不同的時間分配卻會影響整節(jié)課的效率，因此教師可以結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生任務(wù)高效劃分課堂時間。

例如，在教學(xué)有關(guān)世界區(qū)域地理的自然因素和人文因素時，可以將課堂的前十五分鐘作為教師對自然因素的講授時間，再用后續(xù)的二十分鐘作為學(xué)生對人為因素及自然與人文相互影響關(guān)系的個人或小組討論時間，這樣的方法既可以完成教師的講授任務(wù)，讓學(xué)生消化課堂知識，也給學(xué)生提供了自主探究與合作交流的機會，有疑問可以及時解決，避免疑問存留時間過長影響整體知識的掌握，這樣以學(xué)生為本的高效課堂才可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.借助多媒體手段，實現(xiàn)多元課堂

初中地理知識包羅萬象，涵蓋面廣，課本上的內(nèi)容是有限的、固定的，基于核心素養(yǎng)提升的要求，教師和學(xué)生不應(yīng)以課本為教學(xué)與學(xué)習(xí)的全部資料和途徑。近年來，多媒體在教育領(lǐng)域的作用大大提高，初中地理教學(xué)也應(yīng)加強對多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生提供有效的教學(xué)情境。教師可以將制作的幻燈片、微課等在課上展示出來，將多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，擴充地理知識，拓寬學(xué)生視野，將學(xué)生吸引進對知識的探求中，從而提升課堂效率，拓寬學(xué)生的知識面。

3.與實際結(jié)合，不脫離生活

讓學(xué)生意識到地理離不開生活、離不開實踐是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，也是地理課程可持續(xù)發(fā)展的理念之一。太陽東升西落、季節(jié)的變換、土地的多樣利用、農(nóng)作物的種植，這些學(xué)生常見的地理現(xiàn)象就可以被利用起來去講授其中蘊含的地理知識，從生活入手，拉近學(xué)生與知識之間的距離，能夠加深學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、看個體知共性的地理思考能力，讓學(xué)生知曉地理的學(xué)習(xí)意義不僅是對考試有用，更有益于生活和實踐。

4.提升地理技能，形成知識體系

初中地理的教學(xué)內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，需要教師將其系統(tǒng)整合，構(gòu)建樹干型思維導(dǎo)圖，如讓每一個知識點作為葉片生長在知識系統(tǒng)這棵大樹的樹干上，再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀清晰地接受，再進行自身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

例如，前面提到的世界區(qū)域地理中，自然因素包括氣候、水源、地形、土壤等，可以以某一區(qū)域作為樹干，幾種因素作為樹枝，因素帶來的表現(xiàn)、影響等作為樹葉，將零散的知識點體現(xiàn)在一棵樹上，幫助學(xué)生理解和思考，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，能夠創(chuàng)造性地解決更多的地理問題。

四、結(jié)語

要想有效改革初中地理教學(xué)，首先要幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，不斷探索能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方法，使教學(xué)從以應(yīng)試為目的向以提升核心素養(yǎng)為目的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]陳培富.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理教學(xué)策略[J].新課程，2021（11）：37.

[2]梁榮君，阮慶元.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（5）：56-59.

[3]張秀梅.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑探討[J].考試與評價，2021（3）：125.

[4]于祥.探索基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑[J].教育藝術(shù)，2020（4）：70-71.