讀懂學(xué)生·賦能教師·融合創(chuàng)新

莊西真

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)改革;學(xué)生;教師;融合

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0035-03

2020年，教育部等九部門出臺(tái)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，按照筆者理解，不管是提質(zhì)還是培優(yōu)，都要聚焦職業(yè)學(xué)校的課堂層面。沒有課堂教學(xué)的提質(zhì)培優(yōu)，政策出得再多、理念再先進(jìn)都沒用。一名初中畢業(yè)生經(jīng)過三年的職校生活，奠定了成為技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，其蛻變主要發(fā)生在課堂中。因此，課堂是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的焦點(diǎn)，也應(yīng)該成為職業(yè)教育改革的焦點(diǎn)。近年來，以江蘇省通州中專為代表的一些職業(yè)學(xué)校開展了一系列課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新提高課堂教學(xué)效率進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，算是扭住了職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“牛鼻子”，走在了前頭。要做好這個(gè)工作，重點(diǎn)要關(guān)注以下三點(diǎn)。

一、讀懂學(xué)生：教學(xué)改革的主人公

職業(yè)教育是把職校學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的一類教育。學(xué)生是職業(yè)教育一切教育活動(dòng)存在的前提。要想把他們培養(yǎng)成我們理想中的人，就要了解他們現(xiàn)在是什么樣子，距離培養(yǎng)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。因?yàn)槲磥淼乃麄円袁F(xiàn)在的他們?yōu)榛A(chǔ)，大凡卓有成效的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，無一不是建基于對(duì)學(xué)生的深入了解。

首先要了解職校生的年齡階段特點(diǎn)。學(xué)生不是一張“白紙”，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)是完成義務(wù)教育的15歲左右的青少年。他們有自己對(duì)世界的看法，這些看法會(huì)影響他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校的課堂中領(lǐng)會(huì)和接受新概念、新信息。在開展正式教學(xué)之前，教師有必要了解該年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)生的真實(shí)需求。這是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是深入推進(jìn)一切課堂教學(xué)改革舉措的原點(diǎn)。

其次要了解職校生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)主要指學(xué)生入學(xué)前的學(xué)業(yè)狀態(tài)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)是突破職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵所在。有調(diào)查表明，在“就讀中等職業(yè)學(xué)校的主要原因”中，“考不上高中”和“對(duì)專業(yè)感興趣”的比例分別占到44.58%和45.36%，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。但從入學(xué)成績來看，“學(xué)習(xí)成績不好，考不上高中”應(yīng)是學(xué)生就讀中職學(xué)校最主要的原因。從調(diào)研的25所中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績來看，如果以入學(xué)均分達(dá)到中考滿分的60%為及格的話，僅有4所學(xué)校達(dá)到及格線。多數(shù)學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績較低，有3所學(xué)校的學(xué)生入學(xué)均分甚至在滿分的30%以下?？梢?，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)困難是該群體最突出的特征，這是教師應(yīng)該正視的問題。

再次要了解職校生所在群體的群體特征?，F(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是“00后”，他們身處豐厚優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響下成長起來的“指尖一代”。與初探互聯(lián)網(wǎng)的“80后”、生于PC互聯(lián)網(wǎng)成熟期的“90后”不同的是，“00后”的社會(huì)態(tài)度更加開放包容，溝通渠道更加暢通，“我就是我”是“00后”一代的個(gè)性宣言。“00后”學(xué)生的生活方式、認(rèn)知方式、獲取知識(shí)的方式和渠道（比如以前是讀書獲得知識(shí)，現(xiàn)在是讀屏獲得知識(shí)）已經(jīng)發(fā)生了變化。這必然要求教師真正進(jìn)入學(xué)生的世界，了解學(xué)生的生活，研究他們面臨的數(shù)字環(huán)境，觀察他們使用的App等。

二、賦能教師：教學(xué)改革的主力軍

教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高質(zhì)量的教學(xué)要求有高質(zhì)量的教師，正所謂“名師出高徒”。教師教出高徒不僅要依靠自身的努力，來自外界的“賦能”同樣重要。

一是制度賦能。首先完善頂層設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。各級(jí)教育行政部門要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》為指導(dǎo)，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。其次，職業(yè)學(xué)校要采取各種行之有效的措施抓好抓實(shí)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，完善校本教師培訓(xùn)制度標(biāo)準(zhǔn);堅(jiān)決補(bǔ)齊短板，聚焦學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng);以點(diǎn)帶面，用足用好國培、省培指標(biāo)。再次，職業(yè)學(xué)校也要為教師提供一個(gè)有愛的環(huán)境。簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)從繁到簡(jiǎn)，棄用等級(jí)評(píng)價(jià)方式，只分合格不合格，讓教師明確自身權(quán)利義務(wù)、邊界禁忌，提升職教教師的職業(yè)尊嚴(yán)感，讓職業(yè)幸福感帶動(dòng)師德水平的提升。

二是技術(shù)賦能。當(dāng)今時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)不斷滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)教育（主要是指互聯(lián)網(wǎng)科技與教育方法相結(jié)合的一種新型教育模式）方興未艾，最顯著的標(biāo)志是以虛擬課堂替代傳統(tǒng)實(shí)體課堂。多媒體技術(shù)普遍融入授課環(huán)節(jié)，紙質(zhì)資料變成了電子資料，黑板被花樣多變的PPT、視頻所替代。但是這些技術(shù)的使用，似乎并未減少課堂上學(xué)生的無聊、倦怠和散漫。教師應(yīng)該具備應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力（包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的能力）和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力（包括利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力）。

三是教研賦能。職業(yè)學(xué)?？梢圆捎谩皩ｎ}研究項(xiàng)目”為抓手的教師專業(yè)發(fā)展“鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”模式，以項(xiàng)目研究的方式促成不同年齡、不同專業(yè)間教師的相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。也可以采用“1（團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師）+1（種子教師）+X（5～6名教師）”的教師專業(yè)發(fā)展模式，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)課題，開發(fā)一門課程，提供一個(gè)高質(zhì)量的課例。這樣的發(fā)展模式類似把一個(gè)“航空母艦”（學(xué)校）分解為N個(gè)“艦隊(duì)”（研究團(tuán)隊(duì)），每個(gè)艦隊(duì)按照自己的方式、自己擅長的領(lǐng)域組團(tuán)發(fā)展，使教師的“短板”都發(fā)展為“長板”。

三、融合創(chuàng)新：教學(xué)改革的主旋律

如今，職業(yè)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，再按照傳統(tǒng)教育理念對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂進(jìn)行改造已經(jīng)很難奏效。教師需要進(jìn)一步打破邊界思維，樹立融合思維，在融合中探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，奏響新時(shí)期職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革的主旋律。

首先要內(nèi)外融合，即形成課堂內(nèi)外相結(jié)合的多層次循環(huán)式教學(xué)過程。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行兩次設(shè)計(jì)、兩次上課、三次反思，即一次教學(xué)設(shè)計(jì)（教師與課程“融合”）—一次上課與反思—二次教學(xué)設(shè)計(jì)（教師在實(shí)踐與反思基礎(chǔ)上與課程更深層次的“融合”）—二次上課與反思—小結(jié)與反思（側(cè)重理性思考）。教師個(gè)體實(shí)踐、體驗(yàn)并思考了完整的與學(xué)生和課程的“互動(dòng)”過程，通過課堂內(nèi)外的融合互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量。

其次是師師融合，即教師個(gè)體智慧與教師群體智慧的對(duì)話、碰撞和融合，著眼于教師與教師、教師群體與群體圍繞“如何教”進(jìn)行的互動(dòng)。以備課組為單位，在課堂設(shè)計(jì)中形成“資深教師‘主備（在集體討論基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案，下同）—資深教師與青年教師‘雙主備—資深教師與青年教師輪流‘主備—青年教師‘主備”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師與教師、教師與課程的互動(dòng)融合。事實(shí)證明，這樣的“融合互動(dòng)”非常切合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要，加快了青年教師的專業(yè)化發(fā)展，也普遍提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次是虛實(shí)融合，即線上線下融合。一是在實(shí)際教學(xué)前做好準(zhǔn)備。當(dāng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)主要概念和特性有所了解時(shí)，教師如果再運(yùn)用多媒體技術(shù)，其學(xué)習(xí)效果就較好。二是做到相近的教學(xué)內(nèi)容一起呈現(xiàn)。相近教學(xué)內(nèi)容包括空間相近和時(shí)間相近兩種情況。在書面或屏幕上，文字和圖示教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上的鄰近呈現(xiàn)比時(shí)空上的分離呈現(xiàn)起到的效果要好。當(dāng)教師把文字和圖示整合在一起教給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就能夠在工作記憶中把它們結(jié)合起來，建立起兩者之間有意義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)就很容易發(fā)生。三是盡量減少教學(xué)中的冗余內(nèi)容?？刂迫哂嗍侵笇W(xué)生通過動(dòng)畫和解說進(jìn)行學(xué)習(xí)比通過動(dòng)畫、解說和文字進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果要好。當(dāng)動(dòng)畫+解說+文字同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生視覺/圖示通道中有限的認(rèn)知資源必須被用來加工動(dòng)畫和屏幕文字，如果呈現(xiàn)的速度較快并且學(xué)生們對(duì)這些材料不熱悉，學(xué)習(xí)者的視覺/圖示通道就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重的情況，結(jié)果動(dòng)畫中一些重要的內(nèi)容就難以被學(xué)生選擇并組織到其心理表征當(dāng)中。

現(xiàn)在，頂層設(shè)計(jì)有了，政策文件也都出臺(tái)了，該做的改革（校園、師資、設(shè)施設(shè)備、信息化等）都改到一定程度了，接下來就是要花大力氣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，期待廣大職業(yè)學(xué)校都能打一個(gè)漂亮仗。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）