口述歷史教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

【關(guān)鍵詞】口述歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);校本課程

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0073-03

【作者簡介】張雪亞，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。

口述歷史教學(xué)可以用于課堂教學(xué)以及校本課程，通過引入親歷者的口述憑證，補(bǔ)充教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，豐富史料類型，明晰歷史真相?？谑鰵v史教學(xué)既能有利于學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又能豐富歷史學(xué)科選修課程體系。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談一些相關(guān)教學(xué)策略。

一、在歷史課堂中開展口述歷史教學(xué)

口述史料或口述訪談法運(yùn)用于課堂教學(xué)，能有效提升學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)，一般有以下四種組織形式。

1.著眼歷史細(xì)節(jié)，補(bǔ)充教材內(nèi)容。

新教材作為歷史綱要，選擇的多是宏大的歷史敘事，需要教師自主選擇、增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，而親歷者的口述能填補(bǔ)歷史的細(xì)節(jié)，使得“見事不見人”的歷史變得“有血有肉”，幫助學(xué)生獲得更深刻的歷史認(rèn)識和感悟。比如在學(xué)習(xí)“改革開放史”時，筆者就引用了胡福明教授的一段口述史料，講述了《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》這篇文章背后的故事，使學(xué)生真切感受到“撥亂反正、解放思想”的不易以及開展“真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論”的偉大意義。

2.利用口述史料設(shè)置歷史情境，喚起學(xué)生情感共鳴。

新教材所引用的史料以文獻(xiàn)居多，相對而言，生動而有溫度的口述史料更能拉近學(xué)生與歷史的距離，將學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場，獲得感同身受的體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)“血戰(zhàn)臺兒莊”時，我們就引用了鮑鴻海戰(zhàn)士的一段口述：“西北軍總司令孫連仲紅了眼：‘當(dāng)兵的打光了，軍官們填進(jìn)去！大家都填光了，老子就來填！”簡單的一句話瞬間把學(xué)生帶入激烈的戰(zhàn)場，激發(fā)強(qiáng)烈的家國情懷。

3.利用口述史料和文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料相互辨析，從而明晰歷史真相，得出歷史解釋。

我們將學(xué)校匡錫麟校友的一段口述史料與校史記錄中的文獻(xiàn)史料以及留存的老照片相互印證，還原了我校于1932年6月在匡村中學(xué)校園內(nèi)建立“淞滬抗日救國軍紀(jì)念塔”這段歷史，通過校史拉近了學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。再如學(xué)習(xí)“西安事變”時，運(yùn)用唐德剛《張學(xué)良口述歷史》中的口述憑證和張學(xué)良《西安事變懺悔錄》以及《中國近代史綱》中的文獻(xiàn)記載等多種類型的史料，讓學(xué)生歸納這些史料對這一歷史事件的不同表述，引導(dǎo)學(xué)生分析不同表述背后的原因，最終得出歷史解釋。

4.在歷史活動課中融入口述訪談法。

比如，在新教材“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”活動課中，讓學(xué)生通過訪談自己的祖輩、父輩來探尋自己家族的歷史，了解小人物與大時代的關(guān)系，感悟家國情懷;在中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，還可以設(shè)計(jì)“學(xué)四史”活動課，通過訪談身邊的老黨員、改革開放親歷者、抗美援朝老兵等，在親歷中堅(jiān)信中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定社會主義的道路自信。

二、在校本課程中開展口述歷史教學(xué)

歷史新課標(biāo)中明確提出，除了必修課程和選擇性必修課程，我們還可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，以及辦學(xué)特色等開發(fā)拓展、整合類的選修課程，以強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，并加強(qiáng)與其他課程的關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，而口述歷史校本課程正是這樣的一門歷史選修課程。

在“口述歷史”校本課程中，學(xué)生要運(yùn)用口述歷史的研究方法，完成一項(xiàng)課題研究，包括選題的策劃、背景資料的搜集、訪談的準(zhǔn)備與執(zhí)行、資料的整理與編輯、后續(xù)的應(yīng)用與評估，學(xué)生像歷史學(xué)家一樣“做歷史”，自然能在體驗(yàn)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。而口述歷史跨學(xué)科性的特點(diǎn)，使它幾乎涵蓋了所有的人文社會科學(xué)，比如，受訪者的選擇需要社會學(xué)的社會調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法，口述歷史訪談需要新聞學(xué)的采訪技巧，口述歷史的轉(zhuǎn)錄和編輯需要語言學(xué)的表達(dá)方式，口述歷史的記錄和傳播需要現(xiàn)代各種媒體的操作方法，等等。因此，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還能提升綜合能力和人文素養(yǎng)。

“課程內(nèi)容與實(shí)施”分為四個單元，循序漸進(jìn)，逐層深入。具體的課程時間可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際靈活增減，相關(guān)活動設(shè)計(jì)如下表。

我校的口述歷史校本課程已經(jīng)開設(shè)多年，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善，以“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)、評價促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)評一體化”為基本原則，設(shè)計(jì)了《口述歷史課程綱要》。本課程目標(biāo)包括如下五個方面。

（1）通過學(xué)習(xí)口述史教材、觀看影音資料，學(xué)生能闡述口述史的發(fā)展沿革、基本概念、重要特點(diǎn)、研究意義等基本理論;通過查閱文獻(xiàn)、分組討論，學(xué)生能形成對口述史獨(dú)到的見解。

（2）通過學(xué)習(xí)口述史的操作流程，學(xué)生能以小組合作的方式完成兩到三次模擬訪談，并通過回放錄像總結(jié)訪談注意事項(xiàng)，進(jìn)而將其運(yùn)用到后續(xù)課題的實(shí)踐中去。

（3）通過前期的理論學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐，學(xué)生能以小組合作的方式自主完成一項(xiàng)完整的課題研究。

（4）通過舉辦研究成果展示會，學(xué)生能以小組為單位，展示研究過程和研究成果，并分享課程體驗(yàn)。

（5）通過完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能獲得語言能力、合作能力、交際能力、調(diào)查能力、技術(shù)能力、實(shí)證能力、寫作能力等全方位的能力鍛煉，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和人文專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史責(zé)任感和家國情懷等情感態(tài)度價值觀。

“課程評價”則從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果三個方面來評價學(xué)生是否達(dá)成課程目標(biāo)。其中學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率和組內(nèi)任務(wù)的完成度;學(xué)習(xí)過程占30%，涵蓋了研究過程中的每一個步驟，包括口述史見解、模擬訪談、課題論證、研究計(jì)劃、訪談提綱等，所有過程性材料均在“成長記錄袋”中有所體現(xiàn);學(xué)習(xí)成果占60%，依據(jù)錄音錄像、文稿、歷史寫作、研究報告以及成果展示的質(zhì)量來評定。其中，過程記錄和成果質(zhì)量以小組為單位計(jì)分，課堂表現(xiàn)以個人計(jì)分，再折算成平均分后加入小組總分，總分100分，達(dá)90分為優(yōu)秀，達(dá)75分為良好，達(dá)60分為合格。在評價過程中要注意課堂學(xué)習(xí)的評價和實(shí)踐活動的評價有機(jī)結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，以及自評和互評的有機(jī)結(jié)合。

有了“課程綱要”后，解決了“要怎么教”的問題，“用什么教”就需要編寫課程教材。在大量研讀國內(nèi)外口述歷史專著和開展校本課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者編寫了7萬多字的校本教材。該教材分四個章節(jié)介紹了口述史的理論和實(shí)踐操作流程，并在每一節(jié)課后設(shè)置了相應(yīng)的題目，以及實(shí)踐過程需要用到的表格、協(xié)議書、評價表等，還有資源鏈接和優(yōu)秀學(xué)生案例。因此，這本教材既是教師開展教學(xué)的抓手，也是學(xué)生的學(xué)本和成長記錄袋，可以用來引導(dǎo)、規(guī)范和評價師生的口述史實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)相長。

將口述史料運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中需要注意以下四個原則。第一，真實(shí)性原則?？谑鍪妨蠋в幸欢ǖ闹饔^性，這是由口述人的年齡、記憶、立場等因素決定的，我們在選用口述史料時要與實(shí)物史料和文獻(xiàn)史料相互印證，盡量選擇真實(shí)可信的口述史料。第二，價值性原則。所選口述史料要對提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價值。第三，重點(diǎn)性原則。所選口述史料應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和核心知識而展開。第四，學(xué)生為主的原則。所選口述史料要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平。如此，才能發(fā)揮出口述史料在歷史教學(xué)中應(yīng)有的作用。

口述歷史校本課程的開設(shè)，需要花費(fèi)較長的時間，也需要多次外出訪談，因此會受到一定的時空限制。我們一方面要尋求學(xué)校、家庭、社會的多方支持，有效整合各項(xiàng)資源，比如可以與學(xué)校的社會實(shí)踐和社團(tuán)活動相結(jié)合;另一方面在選題時，盡量以家族史、校史、地方史、社區(qū)史等為主題，這樣可以較容易找到受訪人，所受的時空限制也較小，更有利于口述史研究的開展，即使不方便現(xiàn)場訪談時，也可以通過線上訪談的形式獲得口述史料。