培養(yǎng)“問題解決者”的思政課教學(xué)策略初探

【關(guān)鍵詞】思政課教學(xué);問題解決;真實(shí)情境

【中圖分類號】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0070-03

【作者簡介】王曉建，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，高級教師。

思政課不僅要建構(gòu)認(rèn)知，還要建立認(rèn)同;不僅要解釋道理，還要解決問題。學(xué)生在真實(shí)情境的探究中體認(rèn)核心價(jià)值，在真實(shí)問題的解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在對真實(shí)生活的體悟中“培根、鑄魂、啟智、潤心”。我們需從關(guān)注材料信息的獲取與呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌尸F(xiàn)的信息是否能夠確保學(xué)習(xí)者需求的滿足;從關(guān)注對學(xué)習(xí)者的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)者理解并認(rèn)同進(jìn)入他們頭腦的東西，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并善于應(yīng)用學(xué)習(xí)成果解決真實(shí)問題。尤其是問題解決能力，它是思政學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。思政課如何培養(yǎng)“問題解決者”，筆者試以統(tǒng)編教材必修三“法治政府”為例，談?wù)勏嚓P(guān)教學(xué)的策略。

一、遵循生活邏輯，設(shè)定啟發(fā)性論題

1.選題：幫助學(xué)生建構(gòu)生活。

啟發(fā)性論題可以引導(dǎo)學(xué)生深化論題相關(guān)的知識(shí)或體驗(yàn)。作為教學(xué)的起始階段，啟發(fā)性論題的設(shè)定其實(shí)是我們教師從“概念”和學(xué)生能理解的生活經(jīng)驗(yàn)里尋找平衡點(diǎn)。因此，啟發(fā)性論題的選擇需要遵循學(xué)生已有的生活邏輯。

首先，論題要源于生活，能夠吸引學(xué)生參與。如果論題不能吸引學(xué)生，學(xué)生就無法形成對其豐富的理解，那么論題就喪失了它的價(jià)值。

其次，論題也要能夠激發(fā)教師對所教內(nèi)容的興趣。與學(xué)生分享論題見解的過程，也是教師以自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生重新建構(gòu)生活邏輯的過程。

再次，論題的選擇還需要同時(shí)兼顧生活資源的豐富性和易用性，真正幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活邏輯相關(guān)聯(lián)，解決生活中的實(shí)際問題。

2.命題：啟發(fā)學(xué)生思考生活。

筆者為“法治政府”選擇的啟發(fā)性論題是一個(gè)真實(shí)事件——河北滄州貨車司機(jī)金德強(qiáng)因北斗定位掉線，被處以扣車、罰款的案例。我們設(shè)計(jì)了兩組遞進(jìn)式論題：超限檢查站的行為是不是嚴(yán)格執(zhí)法？是不是嚴(yán)格執(zhí)法的政府就是法治政府？這一論題圍繞“法治政府”給學(xué)生提供了兩種不同的分析角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已有生活經(jīng)驗(yàn)，目的是為了引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，并不是每一個(gè)論題都能吸引學(xué)生的興趣和注意，我們要找到讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)論題有趣的途徑，把他們與論題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與初步認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)出來。

二、遵循思維邏輯，設(shè)定表現(xiàn)性目標(biāo)

1.目標(biāo)敘寫：學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯化表現(xiàn)。

課堂教學(xué)能否達(dá)成預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于目標(biāo)的敘寫。目標(biāo)敘寫應(yīng)遵循以下三個(gè)要素：（1）確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念;（2）選用反映學(xué)生外部行為變化的詞語來陳述，以說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感發(fā)生變化;（3）盡可能使這種變化可觀察、可測量。為此，我們這樣敘寫課時(shí)目標(biāo)：第一，學(xué)生能說出“法治政府”的六個(gè)基本內(nèi)涵，說出政府的五大基本職能;第二，學(xué)生能對“法治政府”的基本內(nèi)涵用自己的語言加以敘述和闡釋，有三分之二的學(xué)生能夠從教師給的材料中對政府的內(nèi)涵表現(xiàn)和政府職能加以辨別;第三，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臄⑹龊完U釋轉(zhuǎn)化為一定的專業(yè)術(shù)語加以描述，并說出這些內(nèi)涵與“法治”的關(guān)聯(lián);第四，通過討論，學(xué)生對政府如何整治亂象能夠提出可操作性見解，表現(xiàn)出公共參與的能力，加深對法治政府的理解和認(rèn)同。

教學(xué)目標(biāo)解決了“學(xué)什么”的問題，清晰的目標(biāo)讓我們看到了核心素養(yǎng)的外顯化表現(xiàn)，也知道了哪些目標(biāo)是需要被評價(jià)的。

2.目標(biāo)分解：尋找達(dá)成目標(biāo)的路徑。

在目標(biāo)設(shè)置上，我們應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來制定整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的總目標(biāo)，圍繞這一總目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的過程。要善于對總目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸猓瑢ふ疫m合的達(dá)成目標(biāo)的步驟和路徑?！胺ㄖ握币徽n的總目標(biāo)是“認(rèn)同法治政府的內(nèi)涵，參與法治政府的建設(shè)”。怎樣才算“認(rèn)同”，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過如下行動(dòng)步驟來體現(xiàn)：首先，學(xué)生能夠說出法治政府的基本特征;其次，能對這些基本特征用自己的語言加以闡釋并辨別區(qū)分;最后，能夠?qū)φ闹卫硖岢鼍哂幸欢刹僮餍缘囊娊?。在這一過程中，學(xué)生加深了對法治政府的理解并上升為政治認(rèn)同，展現(xiàn)出公共參與的意愿。

三、遵循問題邏輯，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)

新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是增強(qiáng)了時(shí)政性，淡化了學(xué)科體系，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活情境，通過體系化的問題或問題鏈，展開項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)探究，達(dá)到對知識(shí)的建構(gòu)。體驗(yàn)性活動(dòng)能夠使我們“看”到學(xué)生的思考。一方面學(xué)生在參與中通過問題解決形成理解，另一方面也在問題解決中糾正其錯(cuò)誤的理解。體驗(yàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須包含以下要素。

1.情境：讓學(xué)生體悟生活。

情境是問題的基礎(chǔ)，是探究的前提。情境要有完整的要素，明確的主題，清晰的指向。本節(jié)課，我們選取的典型情境就是無錫市在“文明城市”創(chuàng)建中失利的案例，這樣的情境具有明顯的真實(shí)性、復(fù)雜性。從課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯看，情境需要一定的探究性和連續(xù)性。學(xué)生進(jìn)入情境的過程就是連續(xù)探究的過程，所以我們基于“創(chuàng)建、失利、整改再創(chuàng)建”的問題邏輯，漸次推進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)。

2.問題：讓學(xué)生有話可說。

情境的展開、探究的任務(wù)都離不開問題的設(shè)計(jì)。能否提出讓學(xué)生有話可說的問題，是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在“文明城市創(chuàng)建”這一真實(shí)情境中，我們首先提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)建失利的情況？政府應(yīng)該怎么辦？這也是這一節(jié)課所要解決的真實(shí)問題。

高質(zhì)量的問題才能提高探究的意義，學(xué)生面對問題能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生探究的興趣。因此，結(jié)合無錫本地實(shí)際情況，我們在本課中引用網(wǎng)民評論，設(shè)置了一連串的問題來引發(fā)學(xué)生思考：為什么要?jiǎng)?chuàng)建文明城市？無錫是不是一座文明的城市？你認(rèn)為創(chuàng)建失利的原因有哪些？無錫文明城市創(chuàng)建能夠出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)嗎？這些問題引起了學(xué)生的共鳴，并激發(fā)他們展開深度學(xué)習(xí)。

3.探究：讓學(xué)生解決問題。

探究不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是學(xué)生融入情境解決問題的過程。探究的主角應(yīng)該是學(xué)生自己。譬如針對“為什么無錫文明城市創(chuàng)建會(huì)失利”這一問題，有的學(xué)生講述了自己聽到的社會(huì)傳聞，如小區(qū)不能文明養(yǎng)狗的問題。其他學(xué)生立刻反對：雖然這是一個(gè)細(xì)節(jié)，但創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，面對創(chuàng)建危機(jī)，我們不應(yīng)該妄自揣測、道聽途說。面對學(xué)生間這樣的爭論，教師要做的就是肯定積極的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們尋找合理的答案。

學(xué)生在分析問題的過程中還提到了“一些部門重視不夠”“執(zhí)法力度不夠”“責(zé)任劃分不清”等信息。教師要幫助學(xué)生對用到的知識(shí)進(jìn)行歸納，并找到解決問題的正確方向。

“情境·問題·探究”設(shè)計(jì)的基本步驟可以歸納為“真實(shí)問題（情境導(dǎo)入）—問題分析（課堂教學(xué)）—解決問題（回歸探究）”的循環(huán)，即體現(xiàn)“從情境到教學(xué)”和“在體驗(yàn)中解決問題”的循環(huán)過程。

四、遵循教學(xué)邏輯，進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)

持續(xù)性評價(jià)是通過對每次教學(xué)活動(dòng)的過程性評價(jià)，及時(shí)評價(jià)活動(dòng)的有效性。這種評價(jià)在教學(xué)過程中進(jìn)行，甚至先于教學(xué)設(shè)計(jì)。評價(jià)的重點(diǎn)在于解決問題的策略，而不是評分?jǐn)?shù)或等級。評價(jià)應(yīng)成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，而不是目的。教師可以對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出即時(shí)評估。學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，學(xué)生之間還可以相互評價(jià)。因此，持續(xù)性評價(jià)的主體不是單一的。在這里，學(xué)生不僅是被評價(jià)的對象，更應(yīng)是掌握自我評價(jià)權(quán)、積極參與有效評價(jià)的評價(jià)主體。教在評中教，學(xué)在評中學(xué)，評價(jià)成為課堂中經(jīng)常的必備的教學(xué)情境。本節(jié)課的評價(jià)設(shè)計(jì)如表1。

我們立足真實(shí)情境解決生活問題，還試圖借助專業(yè)的技術(shù)路徑，如“可觀察的目標(biāo)”“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”等，來提升課堂教學(xué)的效能，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。