新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)改革探究

張鳳麗

【摘要】在新文科發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了新的內(nèi)涵，新文科更多是學(xué)科間的相互交叉結(jié)合和開(kāi)放包容。 而大學(xué)英語(yǔ)的改革和探究一方面要堅(jiān)持以育人為中心工作，在英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治的理念，一方面要探究各學(xué)科和大學(xué)英語(yǔ)的交叉結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)涵能夠優(yōu)化和完善，讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展能夠更加專業(yè)化和全面化。

【關(guān)鍵詞】新文科;大學(xué)英語(yǔ);改革探究

前言

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)各學(xué)科發(fā)展提出的新要求，也為了推動(dòng)各學(xué)科和科技產(chǎn)業(yè)變革的有效交叉結(jié)合，從而形成了交叉融合的新文科。國(guó)內(nèi)外都對(duì)新文科的發(fā)展比較注重，新文科注重的是全球化的視野和人才的培育、學(xué)科間的專業(yè)交叉結(jié)合的國(guó)家需求。在新時(shí)代和新文科的環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)的課程會(huì)面臨新的轉(zhuǎn)型，并會(huì)被賦予新的內(nèi)涵。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)課程缺少新的理念。目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課程經(jīng)歷了規(guī)范性和同一性的發(fā)展時(shí)段，這樣發(fā)展下的教學(xué)課程主要強(qiáng)調(diào)的還是大學(xué)英語(yǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性，大學(xué)教育的延續(xù)發(fā)展在于對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)和工科發(fā)展的影響，導(dǎo)致新理念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏。缺乏跨學(xué)科間的新理念，對(duì)考試的結(jié)果和導(dǎo)向比較看重，重視語(yǔ)言的工具性，致使沒(méi)有考慮到全方面育人和其人文性的重要作用;過(guò)于注重于知識(shí)的傳授，弱化了新文科背景下跨學(xué)科的傳播思想和視角，也弱化了塑造新人、靈魂和生命等的時(shí)代責(zé)任。在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中，比較少數(shù)的班級(jí)引入跨學(xué)科理念的班級(jí)教學(xué)，盡管如此，那些班級(jí)的學(xué)生也并不重視這些理念，學(xué)生的最終成績(jī)更多的還是依賴于大考，平常的成績(jī)測(cè)評(píng)紀(jì)律也沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。

2.教師教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。大部分的大學(xué)學(xué)校往往比較多地注重理工科的教學(xué)改革，從而會(huì)忽視了各類(lèi)文科專業(yè)和課程的改革，也沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)理念和職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)等多方面進(jìn)行培訓(xùn)。所以，很大一部分的應(yīng)用與教學(xué)還是會(huì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，更多還是以教師講授知識(shí)為主，很少的教師會(huì)在教學(xué)中和學(xué)生互動(dòng)交流，課堂上缺少有效積極的交流，造成教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥乏味的局面。教師在教學(xué)中更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣在課堂上進(jìn)行“一言堂”，對(duì)于學(xué)生在課堂上的沉默狀態(tài)也視若無(wú)睹，學(xué)生更多的也是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，部分英語(yǔ)教師更喜歡待在自己原本的舒適圈范圍內(nèi)，不愿意去重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)理念。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)的人文性和工具性不能有效的合二為一，教師教學(xué)更多的還是對(duì)于詞語(yǔ)大篇的講授，以其在考試中的運(yùn)用為重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不能夠理解育人最重要的就是要重視其人文性，致使學(xué)生在課堂內(nèi)外的活力也沒(méi)有辦法展現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏新動(dòng)力。伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在日常生活中更加依賴于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的理念和自己的目標(biāo)意識(shí)度不足，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累過(guò)程不夠重視，對(duì)老師在課堂外的學(xué)習(xí)要求也不能及時(shí)完成，對(duì)分組的團(tuán)隊(duì)合作也不能合理利用，以致自身無(wú)法自主學(xué)習(xí)，最終很容易地就沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將其外在壓力轉(zhuǎn)換為自身的內(nèi)在動(dòng)力，這同時(shí)也是英語(yǔ)改革中需要處理的問(wèn)題之一。由于這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)高考，在一個(gè)新環(huán)境下也沒(méi)有引路人，所以不管是在生理上還是在心理上，都還沒(méi)有做好迎接新挑戰(zhàn)、新困難的準(zhǔn)備工作，很容易降低對(duì)自己的要求，準(zhǔn)備輕松度過(guò)大學(xué)時(shí)光。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促基本上都是通過(guò)聊天軟件（如微信和QQ）進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行日常的打卡和上傳教學(xué)資料，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和課堂外的積極主動(dòng)性，讓其中一部分不夠自律的學(xué)生更加放松對(duì)自己的要求。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革不僅僅是需要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)記錄體制的完善，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作團(tuán)隊(duì)精神，讓教學(xué)課程的內(nèi)容能夠更加全面起來(lái)。

二、新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在新文科的背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)思想政治意識(shí)提出了新的要求。教師是教學(xué)知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生思想政治教育和價(jià)值觀教育的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該圍繞著立德樹(shù)人這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該不斷地提升自身的政治文化素養(yǎng)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程思政的目的，以此為基礎(chǔ)，深入專研教學(xué)理論知識(shí)，將思政理念在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表象下所包含的態(tài)度、價(jià)值觀和豐富的情感，把育人的目標(biāo)融合到教學(xué)的全過(guò)程中去。與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的復(fù)合類(lèi)人才培育也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)的英語(yǔ)教師需要從單一的語(yǔ)言教學(xué)者和語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢▽I(yè)知識(shí)的綜合型教師，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程需要很多的精力和時(shí)間，但只要好好努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的求變和應(yīng)變，就能夠?qū)崿F(xiàn)在新文科背景下英語(yǔ)教師角色的完美轉(zhuǎn)變。這樣的話，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課程就能夠?qū)崿F(xiàn)新文科教育要求的全面改革目的。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的分組基礎(chǔ)上，在課程思想政治等新理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該養(yǎng)成從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，能夠靜下心來(lái)進(jìn)行全身心的教學(xué)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“學(xué)”與“教”的困難環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的反思，并圍繞這兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革建設(shè)的工作。一是根據(jù)讓教學(xué)課程活起來(lái)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)工作，制定全面的大學(xué)英語(yǔ)改革方案，制定混合的教學(xué)改革模塊，如語(yǔ)法、寫(xiě)作和閱讀等不同的教學(xué)材料;在建立英語(yǔ)教學(xué)改革隊(duì)伍、寫(xiě)作隊(duì)伍、閱讀隊(duì)伍和演講隊(duì)伍等基礎(chǔ)上，教學(xué)改革隊(duì)伍可以先進(jìn)行每周3到4次的教學(xué)討論工作。改革隊(duì)伍成員之間共同合作，備課的成果進(jìn)行資源共享，率先進(jìn)行大格局、大胸懷和大境界的表率示范。二是圍繞“以學(xué)生為課堂教學(xué)中心”的教育教學(xué)理念，在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行線下和線上的不斷學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的混合型教學(xué)改革進(jìn)行不斷地探索和研究。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)比較重要的語(yǔ)言和公共基礎(chǔ)科目，應(yīng)該立足于現(xiàn)代化的課堂，著眼于未來(lái)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展，堅(jiān)持好立德樹(shù)人的教育理念，創(chuàng)新互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出未來(lái)國(guó)家發(fā)展需要的多方面復(fù)合專業(yè)人才，積極的籌建英語(yǔ)教學(xué)改革的課程建設(shè)工作，與此同時(shí)把科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓隊(duì)伍人員的教學(xué)能力能夠不斷提升。三是將課程的教學(xué)和最新的信息技術(shù)進(jìn)行融合，關(guān)注信息化的英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)、傳播及呈現(xiàn)上的差異性。在發(fā)揮信息技術(shù)下教學(xué)實(shí)踐的作用上，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境。借助一些英語(yǔ)教學(xué)軟件，隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂作業(yè)的情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到溫暖和情感，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、對(duì)家國(guó)的獨(dú)特情懷和自身的自主學(xué)習(xí)能力。四是重視學(xué)生間的互相幫帶的作用，重視學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流溝通，使之產(chǎn)生學(xué)生間互動(dòng)的創(chuàng)新模式。在課程教學(xué)上，使用PPT軟件采用形象而生動(dòng)的圖片，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)的重要作用。在線下和線上相結(jié)合的授課方式中，對(duì)學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)懲的制度，從多方面記錄和全方位評(píng)價(jià)上創(chuàng)新學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，這樣的教學(xué)方法創(chuàng)新與傳承一方面獲得了學(xué)校的認(rèn)可，一方面也被學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程的內(nèi)容相對(duì)多樣化一些，提問(wèn)的環(huán)節(jié)也比較新穎，教師的節(jié)奏也把握的比較好，全新的教學(xué)模式也提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.將多種方式應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。教學(xué)設(shè)計(jì)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)課堂教學(xué)的中心，充分合理利用優(yōu)秀的慕課資源和現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，在教學(xué)改革中融入分組式教學(xué)和跨學(xué)科的理念與課程思政，創(chuàng)新學(xué)生之間和師生之間的教學(xué)方式，給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)提供支持;讓教學(xué)課程的設(shè)計(jì)能夠跳出語(yǔ)言的界限，在分組教學(xué)中能夠加入跨學(xué)科角度的企業(yè)理念，有助于小組形成共同的信念，通過(guò)行為識(shí)別系統(tǒng)對(duì)學(xué)生每日的學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行督促，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)行能力和參與感，讓小組內(nèi)部和小組之間形成良好的互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而強(qiáng)化小組間的凝聚力度，比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂外，以“cross-cultural communication”為主題，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組間進(jìn)行關(guān)于“American cuiture”“Indian culture”和“korean culture”等多個(gè)國(guó)際文化的交際進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生能夠注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極主動(dòng)地參與到小組間的團(tuán)隊(duì)合作中，完成課下的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外作業(yè)。秉承著教學(xué)是讓學(xué)生參與進(jìn)去而不是單向進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)睦砟睿沤^單一的知識(shí)教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，由教師主導(dǎo)課堂更多地向師生共建課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓他們能夠用積極主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣在每一節(jié)課背后，都能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生做英語(yǔ)課堂的主人，堅(jiān)持以德育人的觀念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程目標(biāo)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新文科背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有各式各樣的潛在問(wèn)題，并且大學(xué)英語(yǔ)的課程改革才開(kāi)始起步，還有很多沒(méi)有做到的事情，因此各地的大學(xué)院校應(yīng)該充分合理的運(yùn)用現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生和教師能夠完成對(duì)新文科大學(xué)英語(yǔ)的吸收，推動(dòng)新文科在大學(xué)英語(yǔ)中的建設(shè)工作，為新工科的發(fā)展提供支撐作用。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，做好新文科下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革是刻不容緩的任務(wù)。

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