高考評價體系下地理“必備知識”的考查路徑與備考策略

劉夫亮 劉振峰

摘 要：必備知識在“四層”考查內(nèi)容中處于基礎地位。高考對必備知識的考查，是以課程標準為基礎、以學科思想為主線、以學科素養(yǎng)為導向的。本文基于高考綜合評價體系理論基礎，以近年來的地理高考試題為例，因循地理學科邏輯、厘清地理學科必備知識的內(nèi)涵、探析必備知識的學科考查路徑，并提出必備知識的備考策略。

關鍵詞：高考評價體系;必備知識;備課策略

必備知識作為“四層”考查內(nèi)容的重要組成部分，是形成核心價值、關鍵能力和學科素養(yǎng)的基礎[1]。合理選取知識內(nèi)容對實現(xiàn)考查目的、決定試題“格局”具有重要作用[2]。在高考評價體系的實施中，如何考查必備知識，促進教、考有效銜接是—個重要問題。本文在分析梳理地理必備知識基本內(nèi)涵的基礎上，結合高考試題，對地理必備知識在高考中考查的路徑和方式進行探討，以期為高考備考提供建議。

一、地理必備知識的基本內(nèi)涵

《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）規(guī)定的必修和選擇性必修內(nèi)容，以及義務教育地理課程中的地球與地圖、世界地理和中國地理等內(nèi)容，都是地理高考考查的必備知識范疇。

地理學主要研究和解決諸如“在哪里（地理位置與分布）、是什么樣（地理特征與差異）、為何在那里（地理因果關系）、是怎樣發(fā)生的（地理過程）、產(chǎn)生了什么作用（空間的相互作用即空間聯(lián)系）、如何使它有利于人類和自然環(huán)境（人與環(huán)境的關系）”等問題[3]。因此，以地理學科邏輯為指引，將地理課程標準中看似零散的“知識點”，納入以“地理位置與分布、地理特征與差異、地理過程與變化、地理聯(lián)系（地理因果關系、空間聯(lián)系、人地關系）”等大概念為統(tǒng)領的知識體系中，構建地理必備知識的基本框架（圖1）十分重要。

二、地理必備知識的學科考查路徑

高考試題是學科素養(yǎng)考查的基本承載體[4]。地理高考對必備知識的考查，堅持以課程標準為基礎、以學科思想為主線、以學科素養(yǎng)為導向，引導考生圍繞任務主題解決真實情境下的地理問題，以此檢測考生對地理基本概念、基本原理和學科思想方法的理解和運用水平。本文以典型高考試題為例，從地理概念、地理特征、地理聯(lián)系和地理過程等維度探析必備知識的考查路徑。

1.引入新情境考查地理概念

地理學科中的基本原理、基本規(guī)律實質上是相關的概念鏈，是基本概念的有機組合。地理綜合題中的答案要點化、術語化，實質上也是相關概念鏈，是基本概念的合理搭配。地理概念對必備知識的考查，可選擇課程標準中涉及的基本概念、材料給出的新地理概念，或者生活常識中的地理概念等路徑進行;同時注重考查地理概念的理解，較少考查地理概念的識記。

例1.（2020年高考浙江卷地理試題第10～11題）氧化亞氮（N2O）在百年尺度內(nèi)的增溫效應是等量二氧化碳的近300倍。農(nóng)田是氧化亞氮的第一大排放源。完成下列各題。

（1）氧化亞氮具有增溫效應，主要是因為

A.大氣輻射總量增加? ? B.大氣吸收作用增強

C.地面輻射總量增加? ? D.地面反射作用增強

（2）農(nóng)田排放的氧化亞氮，主要來源于

A.作物生長時的排放? ? B.大氣中氮氣的轉化

C.秸稈燃燒時的產(chǎn)生? ? D.生產(chǎn)中氮肥的施用

參考答案：（1）B? ? （2）D

試題以氧化亞氮（N2O）在大氣中的作用為實例，考查“大氣受熱過程”的概念及基本原理的理解和應用。（1）題揭示利用大氣受熱過程的原理來解釋溫室效應的成因;（2）題揭示現(xiàn)實生產(chǎn)生活中農(nóng)田使用氮肥等地理常識。把“大氣受熱過程”的概念與生產(chǎn)、生活的地理常識緊密聯(lián)系來考查，旨在選拔有知識、懂生活、關注社會生產(chǎn)實踐的人才。

例2.（2020年高考山東卷地理試題第5～6題）同城化是指兩個或兩個以上相鄰城市緊密聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展、共享發(fā)展成果的現(xiàn)象。公路客流能夠反映城市間的日常人口流動方向和強度，是分析判斷城市間關系的重要指標。圖2示意安徽省2011年8月行政區(qū)劃調整前的中心城市間公路客流狀況。滁州的首位客運流向為南京，次位客運流向為合肥，兩個方向的客流量相差很小。據(jù)此完成下面各題。

（1）下列城市組合中，最適宜推進同城化的是

A.安慶—池州? ? ? ? ? ?B.合肥—巢湖

C.亳州—阜陽? ? ? ? ? ?D.蕪湖—銅陵

（2）合肥雖為滁州的次位客運流向，但滁州發(fā)往合肥的客流量與發(fā)往南京的相差很小，其主要原因是

A.南京經(jīng)濟發(fā)展水平高

B.滁州與南京距離更近

C.滁州與合肥行政聯(lián)系密切

D.合肥與南京均為省會城市

參考答案：（1）B? ? （2）C

本題以安徽省2011年8月行政區(qū)劃調整前的中心城市間公路客流狀況示意圖為背景，通過新地理概念“同城化”來考查城市化相關的基本原理，利用“同城化”新地理概念等新知識來分析、解決現(xiàn)實生活中的地理問題，目的是選拔會學習、有文化、有思想的人才。

2.圍繞區(qū)域差異考查地理特征

地理特征是地理事物和現(xiàn)象存在的顯著征象和標志[5]。地理特征主要包括要素特征和區(qū)域特征。要素特征是指地理事象的顯著征象和標志，即該地理要素的特征，如地形特征、水文特征、人口特征和文化特征等。區(qū)域特征是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)，將自然地理要素和人文要素的顯著征象和標志加以綜合，包括區(qū)域自然地理特征和人文自然特征。對地理特征必備知識的考查，大多選擇地形特征、水文特征和人口特征等要素特征，以及區(qū)域自然特征、區(qū)域人文特征等。高考試題從地理特征的角度對必備知識進行考查，每套試卷中都有相應試題。如2020年山東卷中的第9題、第13～15題、第18題（1）（2）、第19題（2）等，都是從地理特征的路徑來考查相關的必備知識。

例3.（2020年高考山東卷地理試題第13～15題）山地地形影響氣候特性，進而使山地景觀類型隨海拔升高而變化。太行山區(qū)地處華北地區(qū)，其間分布有盆地和丘陵;黔桂喀斯特山區(qū)巖溶地貌發(fā)育，形成了基座相連、異常陡峭的峰叢—洼地集合體。圖3示意兩山區(qū)各景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況。據(jù)此完成下面各題。

（1）與黔桂喀斯特山區(qū)相比，太行山區(qū)針葉林

A.垂直分布高差大

B.總分布面積占比小

C.各海拔梯度均有分布

D.面積占比最大處海拔低

（2）黔桂喀斯特山區(qū)較低海拔區(qū)針葉林面積占比較高，主要由于該山區(qū)

A.山體陡峭? ? ? ? ? ? ? ? ? B.水分充足

C.土壤肥沃? ? ? ? ? ? ? ? ? D.熱量充足

（3）兩山區(qū)農(nóng)田分布上限存在差異的主要原因是

A.光照條件不同? ? ? ? ? B.水熱組合不同

C.耕作技術不同? ? ? ? ? D.耕種歷史不同

參考答案：（1）B? ? （2）A? ? （3）B

本題組從太行山、黔桂喀斯特山區(qū)兩山區(qū)各景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況示意圖為背景，考查地理特征中的要素特點和區(qū)域特征。本題組需要考生從多個維度分析、比較地理特征：將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點;從綜合的角度認識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。第（1）題，對黔貴喀斯特山區(qū)與太行山區(qū)針葉林進行逐項比較，需要根據(jù)圖例及圖示信息分解，分析比較其特點及差異;第（2）（3）題，由于黔貴喀斯特山區(qū)較低海拔針葉林面積占比高、兩山區(qū)農(nóng)田分布上限差異的原因，需從自然、人文各要素綜合的角度分析相關地理事象之間的聯(lián)系。

3.立足空間關系考查地理聯(lián)系

地理聯(lián)系反映地理要素、區(qū)域、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用。要素聯(lián)系是指地理要素之間的相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)在氣候與植被、水體與地形、地形與人口、交通與人口之間;區(qū)域聯(lián)系是指地理區(qū)域之間的相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個空間區(qū)域之間的能量流、物質流、信息流及其所產(chǎn)生的影響上;人地關系是指人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)在地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響和人類環(huán)境與地理環(huán)境之間的協(xié)調發(fā)展等[6]。對地理聯(lián)系必備知識的考查，可選擇地理要素聯(lián)系、區(qū)域聯(lián)系、人地關系等角度進行。高考地理試卷中涉及地理聯(lián)系必備知識考查的試題較多。如2020年山東卷考查地理要素聯(lián)系、區(qū)域聯(lián)系、人地關系的分值依次為28分、21分、22分。

例4.（2020年高考山東卷地理試題第3～4題）家住北方某縣的小王夫婦，效仿村里一些年輕人的做法，在自家5畝耕地上栽植了楊樹后就外出打工了。八年后，小王夫婦將已成材的楊樹出售，獲利24 000元。與原來種植糧食作物、蔬菜等相比，這些收入雖不豐厚，但他們還算滿意。據(jù)調查，該縣耕地上栽植楊樹的面積約占耕地總面積的10%，這種“農(nóng)地楊樹化”現(xiàn)象引起了有關專家的高度關注。據(jù)此完成下面各題。

（1）當?shù)亍稗r(nóng)地楊樹化”的主要原因是

A.生態(tài)效益高? ? ? ? B.木材銷路好

C.勞動投入少? ? ? ? D.種樹有補貼

（2）針對“農(nóng)地楊樹化”引起的問題，可采取的措施是

A.加大開荒力度? ? ?B.增加木材進口

C.增加糧食進口? ? ?D.鼓勵農(nóng)地流轉

參考答案：（1）C? ? （2）D

本題組以“農(nóng)地楊樹化”為背景，考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的糧食生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)結構變化，人口地理中人口遷移的成因、影響，服務業(yè)中商品銷售等，把地理聯(lián)系中因果聯(lián)系、人地關系巧妙融為一體。（1）題讓考生判斷“農(nóng)地楊樹化”的形成原因，體現(xiàn)地理因果聯(lián)系;（2）題針對“農(nóng)地楊樹化”引起問題的應對措施，體現(xiàn)人地關系中的調適與變化。本組題充分體現(xiàn)了對分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的深度考查，意在檢測考生的思維水平與思維品質。

例5.（2020年高考山東卷地理試題第17題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

露點是空氣因冷卻而達到飽和時的溫度，其數(shù)值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小。兩個溫度相近的干、濕氣團相遇所形成的鋒，稱為干線。圖4為北美洲部分地區(qū)某時刻主要氣象要素分布形勢示意圖，來自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質不同的氣團，在落基山以東平原地區(qū)交綏形成三個鋒：冷鋒、暖鋒和干線。說明圖示區(qū)域地形對干線形成的影響。

參考答案：本區(qū)西部分布有南北向高大山地，來自太平洋的氣團，在山地西側的迎風坡降水后，濕度減小，越過高大山地在背風坡下沉增溫;本區(qū)中部為面積廣大的平原，地勢平坦，下墊面性質均一，利于東側墨西哥灣濕熱氣團的快速深入，氣團性質變化小（溫度相近的兩個干濕氣團交綏形成干線）。

本題以新地理概念“干線”為背景，考查地理聯(lián)系中的要素聯(lián)系和因果聯(lián)系。本題屬于因果關系中“由果溯因”的關系，即根據(jù)東西兩側氣團冷暖的地理事實，反演干線的形成機制。解答該題需要綜合運用因素分析方法和空間推理方法，因素分析的對象是氣團、地形，內(nèi)容是地形對氣團干濕性質的影響。至此，問題就轉化為空間推理，即圖示區(qū)域東部平原、西部山地與干線東側濕氣團、西側干氣團的空間聯(lián)系，意在檢測考生的發(fā)散思維與綜合思維的綜合能力。

4.聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程

地理過程是指地理現(xiàn)象或地理事物發(fā)生、發(fā)展的演變過程，它揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律，反映探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。地理過程強調地理事物隨時間的變化特征，可分為自然地理過程和人文地理過程，主要包括的內(nèi)容有：元素和水分的分布與遷移;物種的分布與迂徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉化;交通、人口、文化的傳播等。對地理過程必備知識的考查，可選擇水循環(huán)、大氣環(huán)流、地貌演化等自然地理過程和人口遷移、城市化、文化擴散等人文地理過程知識等。

分析高考地理試題可得出，考查自然地理的演變過程較多，考查人文地理演變過程的頻率相對較小。2020年全國三套地理卷考查地理過程試題的統(tǒng)計，如表1所示。

例6.（2020年高考全國文綜I卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖5所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發(fā)現(xiàn)，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

（1）指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

（3）說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

參考答案：（1）臺地被流水侵蝕、切割，起伏加大，面積變小 （2）形成的先后次序：構成尖頂山的玄武巖，構成平頂山的玄武巖、構成臺地的玄武巖。 理由：地貌侵蝕程度越嚴重，說明巖石暴露時間越長，形成時間越早。臺地受侵蝕輕，構成臺地的玄武巖形成時間最晚;平頂山保留臺地的部分特征，構成平頂山的玄武巖形成時間較晚;尖頂山已經(jīng)沒有臺地的特征，構成尖頂山的玄武巖形成時間最早 （3）早中期噴出的巖漿冷凝成玄武巖臺地后，大部分被侵蝕，殘留的部分為山體。最新（晚）一期噴出的巖漿未能完全覆蓋殘留山體，冷凝成玄武巖臺地，其上仍保留了原有山體。

本題突出了對地理過程的考查，引導考生根據(jù)地理事象的反演和重構其形成與演化過程，并推測其發(fā)展變化，考查考生對于要素綜合、空間綜合和時間綜合的關鍵能力。本題強調了地理事物在空間維度上的橫向變化以及地理事物在時間維度上的縱向變化，更側重于地理事象在時間軸上的動態(tài)變化，因此需要考生利用系統(tǒng)地理知識（如地理原理、地理規(guī)律等），來分析玄武巖臺地等地理事物和地理現(xiàn)象，提升考生的演繹推理能力。除考查演繹推理能力外，還考查考生闡釋和描述地理事象的能力。

三、地理必備知識的備考策略

1.在具象中理解概念

地理概念、原理是支撐學科的脈絡，是思維與方法的基礎。高考對地理概念、原理的考查拒絕脫離具體情境的機械套用，提倡考查學生在真實情境中利用所學知識分析、解決問題的能力。為此，地理概念教學的備考策略主要如下。

（1）結合實例理解概念內(nèi)涵。結合生活經(jīng)驗或具體實例，引導學生由感性到理性、從具體到抽象，透徹理解地理概念中對象的本質屬性及其適應范圍。

（2）明確層次關聯(lián)建立概念體系。依據(jù)地理概念的并列、從屬、包含、交叉等關系，理清概念的層次，豐富概念間合理的關聯(lián)，構建層次清晰、聯(lián)系合理、結構良好的概念體系。如大氣運動概念體系的構建（圖6）。

（3）在新情境中應用概念。 引入新情境中，在圖文信息支撐下運用地理概念分析解決新問題，深化學生對地理概念的理解，實現(xiàn)從知識構建到問題解決的升華。

2.在過程中生成知識

高中階段是學生生理、心理發(fā)展接近成熟，準備走向獨立生活的關鍵時期，其思維發(fā)展的基本特點為抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此，高考對必備知識的備考過程，必須遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，激活考生的主體意識，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對考生學習全過程的發(fā)掘，導致考生思考問題的方法匱乏，同時有意無意壓縮了考生對新知識學習的思維過程，而讓考生去重點背誦“標準答案”。這種只注重結果的做法導致考生對知識點一知半解，似懂非懂，降低了考生學習地理的質量。要重視學生學習的過程，在地理教學中就應該把重點放在揭示各知識形成的教學方法上，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使考生在學習過程中發(fā)展多種思維方法，既增長知識，又發(fā)展思維能力。

課堂上對知識的第一次了解和掌握只是形成了初步印象，要想將知識長時間地留在腦海里，需要教師引導學生挖掘知識的內(nèi)涵，構建出適合學生的思維模板，提高學習效率。思維模板是運用學科思維模式、方法和技能進行的有意義的構建，是知識內(nèi)化、思維外顯過程。“模板”其實是結構化的知識，是解題的工具，是—般性分析方法。例如，在學習有關地理過程類的知識時，引導學生構建一個思維模板（圖7）。

思維建模為解決問題提供思維視角、搭建思維路徑，是解決問題的鑰匙。因此，思維建模不僅是必要的，而且是必須的。大類知識需要構建思維思路，微小知識點更需要構建思維模板，如海洋漁業(yè)資源的成因，可以構建如圖8所示的思維模板。

構建思維模板主要是為了幫助學生明確答題思路，防止答題時漏掉要點，但在考試中不能完全套用，要根據(jù)情景材料的信息，具體問題具體分析，想盡一切辦法把材料中的信息和模板中的要點相結合做綜合分析。

3.將知識納入結構

高中地理屬于系統(tǒng)地理，包括自然地理、人文地理及區(qū)域地理，具有綜合性的特點，解釋、分析地理問題，通常要涉及諸多要素間的復雜聯(lián)系，甚至還需運用相關學科的基本知識，在高考地理試題中沒有單純考查某一孤立知識點的試題。因此在備考必備知識時，需要把考點知識以專題的形式進行重組、歸類，構建一個以點、線、面為網(wǎng)絡的完整知識框架體系。備考過程中需要從以下幾個層面來構建知識結構。

（1）主干知識的構建。學科主干知識體系的構建，首先，回歸教材，從目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干，看章節(jié)間的聯(lián)系，將主干知識聯(lián)系起來。其次，進行各類地理原理、規(guī)律、成因的構建，把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與學生的認知規(guī)律結合起來，構建學生頭腦中合理的地理認知結構，如太陽直射點的季節(jié)移動（地球運動規(guī)律）導致氣壓帶和風帶的季節(jié)移動（大氣運動規(guī)律）。最后，分析課本圖示反映的規(guī)律、原理，提高識圖、析圖能力，完善知識體系的構建[7]。

（2）原理性知識的構建。自然地理原理性知識應側重于自然環(huán)境對人類生活、生產(chǎn)活動的影響;人類活動對地理環(huán)境的影響;不同區(qū)域或同一區(qū)域不同發(fā)展階段自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)和生活的關系。結合自然現(xiàn)象、自然災害、科學探險等熱點問題，運用所學原理進行分析、評價。人文地理原理性知識應側重于運用資料歸納、說明人文地理現(xiàn)象的特點;結合實例分析人文地理事物形成原因及影響;結合實例對人文地理特點進行評價或說明其意義、措施等。區(qū)域地理原理性知識應側重于描述區(qū)域特征并分析成因;比較兩個不同區(qū)域的自然與人文地理差異;對區(qū)域發(fā)展中的優(yōu)勢和存在的問題進行分析和評價;對區(qū)域存在的問題提出合理建議及措施;結合區(qū)域自然或社會熱點問題進行分析或評價。

（3）聯(lián)系性知識的構建。新課改后的教材為了使學生能夠循序漸進地學習新知識，掌握地理學習方法，所以在編排上有意將難點分散，對于高三的地理復習，必須以新課標、考試說明為依據(jù)，以教材為基礎、以地圖為前提，進行全面系統(tǒng)的復習，挖掘教材內(nèi)容，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材內(nèi)容進行知識歸類，形成具有便于學生學習的知識結構體系。例如，在復習高中地理必修l有關“分析判斷氣候類型”時，可以將初一和高一有關氣候的知識進行整合，歸納出影響氣候的因素以及判斷方法，然后將各種氣候類型不同形式的氣溫降水圖展示于學生，講氣候類型的分布時，可以先將世界氣候類型展示出來，再具體到世界各分區(qū)。通過聯(lián)系性知識的構建，使學生把分散的知識點聯(lián)系起來，找到記憶的規(guī)律，既使學生準確掌握基礎知識，又能靈活分析歸納知識。

（4）主題性知識的構建。高中地理教材自然地理部分，突出了“人與環(huán)境關系”的主線。高中地理在講自然地理時并不追求各章節(jié)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境的關系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關系）、時代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實用性（體現(xiàn)地理實用價值）的知識。人文地理部分突出了“人地關系”的主線，每個單元都沒有系統(tǒng)地講某種人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關系及人文環(huán)境而展開。因此，主題性知識的構建應抓住這兩條主線，用整體的、聯(lián)系的思想方法，考慮教材內(nèi)容的整合，厘清它們之間的概念關系或知識聯(lián)系線索。

（5）綜合性知識的構建。地理學具有綜合性和地域性兩個顯著特點。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理學的綜合性是培養(yǎng)學生地理綜合能力的先決條件。例如，人地關系不協(xié)調的狀態(tài)目前主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理;人口激增帶來的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題;經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質量惡化的問題。對這些問題用地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，這就要求培養(yǎng)學生建立正確的區(qū)域空間概念，形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結合具體地區(qū)的空間位置，認識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能形成將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。

4.將知識融入情境

最近幾年以生產(chǎn)、生活為背景材料的考題呈現(xiàn)形式多種多樣，但萬變不離其宗，考查的重點仍然是主干知識，目的是從多角度、多層面，運用多種知識和方法去分析與解決相關的實際問題，考查學生舉一反三、融會貫通的能力。因此，備考某一考點時，應關注現(xiàn)實，用該知識點中的原理或理論來解釋與其相關的地理事象。如備考“熱力環(huán)流”時，運用熱力環(huán)流的基本原理，繪圖解釋現(xiàn)實生活中的相關地理現(xiàn)象，即繪制城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流圖，進—步分析熱力環(huán)流對城市工業(yè)（有空氣污染的工業(yè)）布局的影響，或解釋“城市雨島”的成因;繪制山谷風的熱力環(huán)流示意圖，并分析山谷或盆地地區(qū)多夜雨的原因等。運用熱力環(huán)流的基本原理和規(guī)律分析三圈環(huán)流的形成原因及其對氣候的影響，分析氣旋、反氣旋的形成原因及其對天氣的影響等。

在備考中，處理教材知識點與熱點的關系時，應把熱點、焦點問題回歸于教材中，重心放在教材主干知識的復習上，適當關心社會熱點問題，學會運用教材主干知識分析熱點問題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。備考中，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、關心國家大事的習慣，將熱點問題加以題型化處理，用所學地理知識或地理原理分析、解釋地理時事，擴大視野、拓展思維。要用所學的知識去分析熱點背后所隱含的東西，重在掌握分析方法。高考命題設置的情景和背景材料是無限的，但熱點問題的出發(fā)點和落腳點都在主干知識上，因此在備考中，沒有必要在熱點問題上花費大量的精力和時間，因為那將失去備考必備知識的根本。因此，教師應立足于地理學科特點，從地理的視角把握現(xiàn)實或熱點，遇到現(xiàn)實問題或熱點問題時，要找到其與教材主干知識的“融點”，與考點的“結合點”。

（ 本文為相煒地理研究室研究成果之五）

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