學科核心素養(yǎng)視域下的地理研學課程設計

陳偉

摘 要：為積極推動江西省普通高中學生地理研學旅行課程的開展與實施，本文以三清山地理研學旅行課程為例，聚焦地理核心素養(yǎng)的培育，首先明確研學課程目標，并提出在真實情境中培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)、在合作探究中培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)、在思維鏈條中培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)、在現(xiàn)實環(huán)境中培養(yǎng)人地協(xié)調觀素養(yǎng)等研學活動設計策略，同時設計了基于落實地理核心素養(yǎng)的研學評價方案。

關鍵詞：地理研學旅行;地理核心素養(yǎng);研學活動

自2016年12月教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行得以逐漸推廣。隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）的頒布，地理研學旅行由于能很好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，是地理課堂教學的重要補充，越來越多的學校重視地理研學旅行活動的開展。但如何有效開展地理研學旅行活動，使其課程化，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的功能，讓廣大學校感到非常迷茫。本文以江西省某普通高中學生為研究對象，通過開展三清山地理研學旅行課程，聚焦地理核心素養(yǎng)的培育，在充分考慮學生學習實際情況的基礎上，積極探索江西省普通高中學生地理研學旅行課程設計與實施。

一、研學課程目標設計

三清山是我國道教名山，既有優(yōu)美的風光又有豐厚的人文底蘊，為中小學生研學活動提供了豐富的課程資源。如三清山內飛仙臺、龍虎殿等道教景觀以及建筑與街景都能夠體現(xiàn)出濃厚的道教文化氛圍，帶給學生沉浸式的體驗。除此之外，三清山還有豐富的自然資源，學生可以直觀地感受奇山峻峰并思考地質演變與成因，分析峰叢和峰墻的特點、石柱和石錐的區(qū)別，觀察旗形樹的朝向及影響因素，探究紅壤的土質特點，推斷花崗巖微地貌的成因。學生留心觀察三清山自然遺產的保護細節(jié)時，就會發(fā)現(xiàn)景區(qū)處處體現(xiàn)著人地協(xié)調發(fā)展的理念，如纏裹麻繩的彎腰樹、高度仿真的護欄扶手、就地取材的花崗巖石門等。指導教師要有意識地引導學生認識人類活動與自然環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，使其感悟和諧之美。這些在真實情境中生成的高階思維和情感，是地理研學旅行產生的寶貴財富。

2017版課標非常注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅注重地理教學過程中知識點的教學，還提倡學生具備運用理論知識解決實際問題的能力。2017版課標在原有課標的課程內容基礎上增加了野外實習的內容，目的在于凸顯對地理實踐的重視。本次研學課程為了保證實效性，緊密結合2017版課標的要求制定了以下課程目標。

①結合三清山的實際情況，識別花崗巖地貌，描述其景觀主要特點;找到三清山典型的花崗巖地貌景觀，用照片或繪畫的方式記錄下來;推演三清山地貌的形成過程;說明花崗巖的巖石特性，描述其在日常生產生活中的利用。

②通過測量三清山不同海拔高度的草本樣方，研究三清山隨著海拔的升高植被多樣性是如何變化的，學會草本樣方的測量;選擇猴頭杜鵑、黃山松等三清山典型的植被，說明這些植被的生長習性。

③通過對三清山基礎設施的調查，以定量和定性相結合的方法，深入分析三清山的基礎設施分布情況，總結歸納其特點及不足之處，并提出建設性的改善意見。

④對三清山道教文化進行搜集和整理，并實地探訪三清宮，系統(tǒng)梳理三清山道教文化的起源、發(fā)展脈絡，診斷其發(fā)展問題，提出合理建議。

⑤實驗調查三清山淺層土壤分異情況，掌握土壤取樣的基本方法，學會觀察土壤和做好記錄。

⑥通過對三清山玉簾瀑布的考察研究，深入理解玉簾瀑布形成的氣候條件、巖石類型等，學會觀察和欣賞瀑布景觀。

⑦調查了解三清山景點分布及旅客的滿意程度和需求，分析三清山很難留住游客的原因，并提出解決措施。

二、研學活動設計策略

參與此次地理研學旅行的學生是江西省某高中二年級的文科班學生，之所以選擇二年級文科班學生是因為學生已經學習了人文地理與自然地理課程，對區(qū)域地理有一定程度的了解，在地理基礎知識方面已經相對完善。而且高二學生學習壓力不如高三大，有時間參與此課程。其次還考慮到學生已有較強的實踐動手能力，也有強烈的地理學習興趣。通過精心地設計和扎實地落實，三清山地理研學旅行活動能夠有效地提升學生的地理核心素養(yǎng)，研學活動設計策略如下。

1.在真實情境中培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)

開始研學活動之前，組織學生參與動員會議，動員會議主要是對研學線路的主題與概況進行介紹，做好出發(fā)之前學生疑問的解答工作。為了保證研學旅行活動的科學有效性，應分為研學小組開展研學活動，每組以4～6人為宜。會上由教師向小組布置研學旅行的任務，學生可以事先查閱相關資料，了解研學目的地。此次任務安排過程中會涉及土壤、植被等自然要素以及文化、基礎設施等人文要素的學習目標。為了更好地讓學生了解目的地，研學活動前需要學生分小組完成表1，做好研學前的知識儲備。學生在陌生而復雜的真實情境中，一定程度上能夠鍛煉自身的區(qū)域認知能力，也能夠在運用區(qū)域觀點與方法的過程中，更好地熟悉地理環(huán)境，掌握地理知識，實現(xiàn)理論與實踐的更好結合。

2.在合作探究中培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)

地理研學旅行活動要想有效地培養(yǎng)學生的地理實踐能力，首先要保證學生擁有一定的理論基礎知識，其次要掌握野外地理實踐的基本技能與方法，最重要的是必須要對地理研學旅行活動感興趣。通過地理實踐活動能夠有效地展示學生運用理論知識解決實際問題的能力。此次研學中有大量培養(yǎng)地理實踐力的活動（表2）。研學過程中，需要運用地理信息技術和地圖等工具，以保證活動的順利開展。研學活動中，每一組分別進行野外考察，完成實踐調查報告的撰寫，以及最終的匯報答辯等工作。這一過程中最為重要的是信息收集與分析能力以及小組之間合作交流能力。通過小組之間的交流與協(xié)作，學生解決問題的能力會大大增強。在面臨困難時，團隊有勇氣克服和積極地應對。學生也能從問題的探索解決過程中，感受到地理學習的快樂和探究的樂趣。

3.在思維鏈條中培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

此次研學活動主要圍繞人與地理環(huán)境的關系展開，通過對三清山的土壤、植被等多個主題展開探究，針對不同情境設置不同的問題。問題的設置時，首先結合現(xiàn)實情境，同時保證問題的設置與課本教學內容有直接的關聯(lián)。這些問題從多個角度與層次展開，主要培養(yǎng)學生的綜合思維能力[1]。如學生通過對三清山玉簾瀑布的研究，深入理解玉簾瀑布形成的氣候條件、巖石類型等，最后理解玉簾瀑布的形成機理，體現(xiàn)了要素綜合;學生通過對三清山道教文化的收集和整理，實地探訪三清宮，系統(tǒng)梳理三清山道教文化的起源、發(fā)展脈絡，對比不同歷史時期三清山道教文化的發(fā)展，體現(xiàn)了時空綜合;學生通過調查三清山的基礎設施分布情況，總結歸納其分布特點，則體現(xiàn)了地方綜合。

4.在現(xiàn)實環(huán)境中培養(yǎng)人地協(xié)調觀素養(yǎng)

人地協(xié)調觀素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)主要從人類活動與地理環(huán)境兩者之間的相互影響和如何實現(xiàn)地理環(huán)境與人類活動的有效協(xié)調兩方面展開。比如，在三清山地貌的考察過程中，體會自然地理環(huán)境對人類活動的影響;在對三清山基礎設施的觀察和走訪調研中，體悟人類活動對自然地理環(huán)境的影響。不論是分析三清山很難留住游客的原因，并提出解決措施;還是系統(tǒng)梳理三清山道教文化的起源、發(fā)展脈絡，診斷其發(fā)展問題，提出合理建議，都要遵循人地協(xié)調發(fā)展的規(guī)律，因地制宜提出相關解決措施或合理建議，最終實現(xiàn)人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展。

三、研學課程評價設計

基于學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的研學評價應用“定性評價”和“定量評價”相結合的綜合評價方式，具體操作如下。

“定性評價”包括兩個方面，一是個人與小組評價，主要指在完成的任務中既要有對學生單獨完成工作的評價，還要對以小組形式完成工作的評價，兩者相結合。其中個人工作主要包括巖石標本的采集、對土壤自然剖面進行拍照、記錄典型的地貌特征及拍照記錄、記錄沿途植被情況并拍照等;小組工作主要包括以小組為單位完成的對三清山形成過程的推演、對三清山留不住游客問題的研究報告等。二是對匯報活動的評價，既要針對學生的交流情況進行評價，又要對學生的研學實踐情況進行評價，兩者相結合。這些都需要教師一直跟蹤，及時觀察學生的情況。教師認真對待評價工作，才能確保定性評價的公平性。

“定量評價”主要包括小組解決研學問題的數(shù)量、小組的調查與觀察實踐水平等方面[2]。調查與觀察實踐水平通過量表進行評價，如以“三清山基礎設施的調查和走訪調研”為例，設計“調查實踐水平量表”（表3）;以“三清山典型的花崗巖地貌景觀特點”為例，設計“觀察水平量表”（表4）。量表直接反映學生在某個維度的表現(xiàn)水平。綜合多方面的“定量評價”可綜合反映學生在學生整體中的表現(xiàn)水平。

四、地理研學課程實施應注意的問題

1.課程實施的規(guī)范和安全問題

目前地理研學旅行課程依舊存在很多問題，主要包括規(guī)范性不足和學校擔心的安全問題等，所以學校在實施上顧慮較多。因此及時出臺地理研學旅行課程的指導標準是非常必要的。同時國家還應盡可能明確地理研學旅行參與方的“責、權、利”，并積極設計地理研學旅行的內容，逐漸實現(xiàn)地理研學旅行課程的規(guī)范化。

2.實施研學課程的師資配置問題

地理研學旅行課程實施過程中，面對野外環(huán)境地理教師既要帶隊又要進行講解，同時涉及的講解內容非常廣泛，所以對于教師來講十分具有挑戰(zhàn)性。本次地理研學旅行活動中，學生身臨其境提出很多值得思考的問題，但由于帶隊的教師水平有限，對這些具有科研價值的問題并不能及時回答，導致錯過最好的教學時機。所以師資水平非常重要，應該提高教師的地理知識水平，邀請地理學專家加入地理研學旅行活動，會解決教師知識水平以及實踐水平不足的問題[3]。

3.研學課程化問題

目前的地理研學旅行活動因為缺乏課程化，很多地理研學旅行只是變相的旅游，缺乏研究。要讓地理研學旅行真正發(fā)揮其教育價值，就需要將其課程化[4-5]。課程化中不僅要根據(jù)研學目的地的特點編寫相關課程，還要根據(jù)參與研學的學生年齡特點和認知特點調整課程內容，更需要注重與學生課堂知識的有機銜接，把地理研學旅行打造成學生的第二課堂，發(fā)揮其教育價值。

地理研學旅行是傳統(tǒng)地理課堂教學的重要補充，有利于培育學生的地理核心素養(yǎng)。一方面，地理研學旅行能將師生帶出課堂，更好地培養(yǎng)學生自主、合作和探究性學習能力，有效地將所學地理知識用于解決實際地理問題，讓學生經歷真實的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、協(xié)作與解決問題的過程，豐富學生的學習方式。另一方面，地理研學旅行有利于激發(fā)學生學習積極性，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。未來地理研學旅行活動定會因其獨特價值，越來越廣泛地受到學校的重視和實施。

*資助項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的研學旅行課程開發(fā)與實施研究”（19ZXYB010）。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2018.

[2] 王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考（上半月），2017（09）：19-22.

[3] 段玉山，姚澤陽.地理學科核心素養(yǎng)的幾個性質[J].地理教育，2017（02）：4-5.

[4] 丁運超，丁勇成.地理教學視角下的研學旅行[J].中學地理教學參考（上半月），2016（04）：69-71.

[5]? 張潞潞，方晴雯，姜斌華.基于學科融合理念的地理研學旅行設計與實踐——以“書香大陳”研學為例[J].地理教育，2021（01）：56-59.