基于高考評(píng)價(jià)體系的地理素養(yǎng)測(cè)評(píng)

許婉英

摘 要：文章以2020年浙津魯高考地理試卷為例，基于高考評(píng)價(jià)體系對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較分析，由此探討地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的基本原則和可能路徑。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;高考地理試卷;核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平;測(cè)評(píng)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將高考考查目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”四層考查內(nèi)容。其中，必備知識(shí)是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征;學(xué)科素養(yǎng)承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)[1]。如何命制指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試題目是推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”）在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中指出：構(gòu)建能夠科學(xué)測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架，核心是確定測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。除地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵維度外，還應(yīng)從測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境三個(gè)方面考慮測(cè)試的具體設(shè)計(jì)[2]。本文從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“素養(yǎng)表現(xiàn)水平、測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境”維度對(duì)2020年浙津魯三省市自主命題的高考地理試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較分析，探析基于高考評(píng)價(jià)體系的地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平測(cè)評(píng)原則和測(cè)評(píng)路徑。

一、地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)與習(xí)慣;能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域;能夠正確解釋和評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。這三個(gè)表現(xiàn)之間有著從“認(rèn)識(shí)地理事象→認(rèn)識(shí)區(qū)域→評(píng)析區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展”的必備知識(shí)進(jìn)階，有著從“空間—區(qū)域視角意識(shí)→空間格局觀察力→運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識(shí)方法和工具”的關(guān)鍵能力進(jìn)階。從學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)看，對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的表現(xiàn)水平可從地理情境、任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行分層描述（表1）。依據(jù)這種水平劃分對(duì)浙津魯試卷中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表2）。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合思維素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：能夠從地理要素綜合角度認(rèn)識(shí)地理事物整體性;能夠從時(shí)空綜合角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合角度分析地方或區(qū)域地理要素對(duì)區(qū)域特征的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。這三個(gè)表現(xiàn)之間依循了“認(rèn)識(shí)地理事物整體性→分析地理事象的發(fā)展性→分析區(qū)域要素與區(qū)域特征間以及人地之間關(guān)聯(lián)性”的必備知識(shí)進(jìn)階，依循了從“要素綜合→時(shí)空綜合→地方綜合”的分析思路進(jìn)階。從學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)看，對(duì)綜合思維素養(yǎng)的表現(xiàn)水平也從地理情境、任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行分層描述（表3）。依據(jù)這種水平劃分對(duì)浙津魯試卷中綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查統(tǒng)計(jì)（表4）。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響;能夠理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性;能夠分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問(wèn)題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。這三個(gè)表現(xiàn)之間依循了“理解地對(duì)人→理解人對(duì)地→評(píng)判人地問(wèn)題”分析思路，依循了“辯證看待→懂得尊重→如何協(xié)調(diào)”的價(jià)值觀提升進(jìn)階。從學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)看，對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的表現(xiàn)水平也從地理情境、任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行分層描述（表5）。依據(jù)這種水平劃分對(duì)浙津魯試卷中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查統(tǒng)計(jì)（表6）。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺Ｄ軌驅(qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。這三個(gè)表現(xiàn)之間依循了“收集和處理地理信息→設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案→實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)能力進(jìn)階，依循了“發(fā)現(xiàn)探索地理問(wèn)題→思考選用地理工具→體驗(yàn)反思學(xué)習(xí)過(guò)程”的學(xué)習(xí)思維進(jìn)階路徑。從學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)看，對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)水平也從任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行分層描述（表7）。依據(jù)這種水平劃分對(duì)浙津魯試卷中地理實(shí)踐力素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查統(tǒng)計(jì)（表8）。

二、地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平測(cè)評(píng)比較分析

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是選修地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平3是階段性評(píng)價(jià)依據(jù)。從考試測(cè)評(píng)難度與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平遞進(jìn)評(píng)價(jià)看，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握水平3和水平4，也應(yīng)兼顧水平1和水平2?？傮w上看，浙津魯自主命題試卷對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面測(cè)評(píng)，其中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平測(cè)評(píng)集中在水平1、2、3，山東卷和浙江卷有測(cè)評(píng)水平4;人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平測(cè)評(píng)集中在水平2和水平3，三份試卷均未測(cè)評(píng)水平4;而地理實(shí)踐力素養(yǎng)三份試卷皆未進(jìn)行相應(yīng)水平層級(jí)測(cè)評(píng)，僅以地理實(shí)踐作為試題背景呈現(xiàn)。下面從核心素養(yǎng)的4個(gè)層級(jí)表現(xiàn)水平對(duì)試卷進(jìn)行比較分析。

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)表現(xiàn)水平：著重關(guān)鍵層級(jí)，把握核心概念

對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)，三份試卷皆著重放在水平3，且緊扣“空間、區(qū)域”兩大核心概念。即通過(guò)圖文表等素材創(chuàng)設(shè)某區(qū)域自然地理要素、人文地理要素或自然與人文要素相整合的復(fù)雜地理事象情境，要求學(xué)生從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等視角認(rèn)識(shí)區(qū)域現(xiàn)狀或?qū)^(qū)域開發(fā)利用、發(fā)展條件進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。如浙江卷第1題考查從空間格局視角對(duì)城市發(fā)展夜市地?cái)偨?jīng)濟(jì)進(jìn)行選址;第3題考查從區(qū)域差異和聯(lián)系視角提出浙江省與海西州扶貧協(xié)作的合理措施;第28（2）題考查從區(qū)域比較視角對(duì)波羅的海建設(shè)天然氣管道的自然條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。如天津卷第17（1）題考查從區(qū)域特征視角對(duì)貴州旅游資源開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià);第18（12）題考查從區(qū)域差異和聯(lián)系視角對(duì)中伊兩國(guó)開展?jié)O業(yè)合作各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較說(shuō)明。如山東卷第5題考查從區(qū)域聯(lián)系視角分析最適宜推進(jìn)同城化的城市;第14、15題從區(qū)域比較視角考查分析兩個(gè)山區(qū)的植被和農(nóng)田分布差異及原因。三份試卷在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平3層級(jí)的考查中皆未涉及或出現(xiàn)考查“贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)”有關(guān)地理決策力的試題。

對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)表現(xiàn)水平2層級(jí)的測(cè)評(píng)在浙江卷和天津卷有所體現(xiàn)。主要通過(guò)圖文表創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單地理事象情境，要求學(xué)生從區(qū)域的視角整理區(qū)域重要信息，認(rèn)識(shí)地理事象或歸納區(qū)域特征。如浙江卷第6、7題通過(guò)給定四大地區(qū)部分指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表，考查地區(qū)判斷及說(shuō)明地區(qū)發(fā)展特征。天津卷第6題通過(guò)給定的企業(yè)和勞動(dòng)力回流過(guò)程及原因示意圖，考查對(duì)某鎮(zhèn)企業(yè)和勞動(dòng)力回流原因的分析。試卷在考查區(qū)域特征時(shí)主要表現(xiàn)為歸納區(qū)域的地勢(shì)特點(diǎn)、污染天氣特點(diǎn)、河流輸沙量年內(nèi)分布特征等自然特征;歸納城市分布特點(diǎn)、地區(qū)發(fā)展特征、大牧場(chǎng)放牧業(yè)特點(diǎn)、能源進(jìn)口來(lái)源特征、可可帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)等人文特征。在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平2層級(jí)考查中皆未涉及或出現(xiàn)“簡(jiǎn)單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策得失”的試題。

對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平1層級(jí)的測(cè)評(píng)在天津卷有所體現(xiàn)。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)熟悉、簡(jiǎn)單的地理事象情境，并給予一定提示，讓學(xué)生置于特定區(qū)域中認(rèn)識(shí)地理事象或認(rèn)識(shí)、歸納區(qū)域特征。如第1題通過(guò)四幅身邊熟悉又直觀的景觀圖片及圖注考查學(xué)生認(rèn)知天津生態(tài)城發(fā)展特色。

對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平4層級(jí)的測(cè)評(píng)在山東卷有所體現(xiàn)。體現(xiàn)在通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域問(wèn)題情境，考查學(xué)生運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具，分析現(xiàn)實(shí)區(qū)域問(wèn)題;較全面地評(píng)析某一區(qū)域決策得失，提出較為可行的改進(jìn)建議。如第19（3）題，以研學(xué)為線索創(chuàng)設(shè)西柳溝泥沙入黃這一區(qū)域問(wèn)題情境，要求學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知區(qū)域的方法，綜合分析黃土丘陵溝壑區(qū)、風(fēng)沙區(qū)和沖積平原區(qū)的區(qū)域特征，并任選一區(qū)提出針對(duì)性治理措施。

2.綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平：注重層級(jí)進(jìn)階，突顯關(guān)聯(lián)思維

對(duì)綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平的測(cè)評(píng)，三份試卷注重層級(jí)進(jìn)階，都測(cè)評(píng)了三個(gè)層級(jí)，其中山東卷四個(gè)層級(jí)都有所體現(xiàn)。且突顯從兩要素關(guān)聯(lián)→多要素關(guān)聯(lián)→全要素關(guān)聯(lián)→時(shí)空關(guān)聯(lián)→地方綜合的思維方式進(jìn)階測(cè)評(píng)，從理清地理要素→歸納區(qū)域特征→分析區(qū)域問(wèn)題的思維內(nèi)容進(jìn)階測(cè)試。其中，綜合思維素養(yǎng)水平1測(cè)評(píng)體現(xiàn)在結(jié)合熟悉的簡(jiǎn)單地理事象，說(shuō)出地理事象所包含的相關(guān)要素并從兩個(gè)要素相互作用的角度進(jìn)行分析。這在天津卷表現(xiàn)最為明顯，如考查城市公園湖泊對(duì)當(dāng)?shù)厮h(huán)的影響、城市林地分布與自然環(huán)境的關(guān)系、粵北地區(qū)丹霞地貌景觀成因分析、廣東跨省人口流入最多的主要原因分析、影響中心城區(qū)形態(tài)主要因素分析。浙江卷考查從大氣環(huán)流看青藏高原冰川補(bǔ)給來(lái)源、從氣候角度分析泥石流成因。山東卷考查農(nóng)地楊樹化原因分析、湖水補(bǔ)給來(lái)源及兩湖漁產(chǎn)差異因素分析、區(qū)域地形對(duì)干線形成的影響。從這些試題看，兩個(gè)要素之間的相互作用體現(xiàn)在自然要素間、人文要素間及自然與人文要素間。從試題情境創(chuàng)設(shè)看，天津卷更接近采用學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單地理情境，浙江和山東卷以給定的簡(jiǎn)單地理情境為主。

對(duì)綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平2層級(jí)的測(cè)評(píng)側(cè)重在給定簡(jiǎn)單地理事象，要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約角度分析地理事象。如浙江卷考查南陽(yáng)污染天氣的自然成因多要素分析、西歐大量輸入天然氣的主要原因多要素分析、西江輸沙量大的自然條件多要素分析、廣西主產(chǎn)區(qū)甘蔗種植的土地資源優(yōu)勢(shì)多要素分析。天津卷考查服裝企業(yè)在鎮(zhèn)市間遷移的主導(dǎo)區(qū)位因素分析、壽光成為我國(guó)重要蔬菜供應(yīng)地的有利條件多要素分析、從氣候角度分析日照綠茶特色鮮明的氣候條件多要素分析、淡水湖與鹽湖成因的多要素分析。山東卷考查濕地成因的多要素分析、濕地對(duì)水庫(kù)意義的多要素分析。三份試卷在綜合思維素養(yǎng)水平2層級(jí)的考查中，對(duì)“結(jié)合時(shí)空變化對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)單的地域性解釋”上僅體現(xiàn)在浙江卷第29（2）題，要求結(jié)合西江流域水庫(kù)及植被覆蓋率等要素變化對(duì)西江輸沙量顯著減少原因進(jìn)行分析并給出簡(jiǎn)單的地域性解釋。

對(duì)綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平3層級(jí)的測(cè)評(píng)在天津卷和山東卷有所體現(xiàn)。主要是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜地理事象情境，要求結(jié)合地理事象，綜合各要素系統(tǒng)分析地理事象及要素間相互影響、相互制約關(guān)系;要求從時(shí)空綜合維度，對(duì)地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。如天津卷第17（4）題“分析川滇黔交界處多發(fā)泥石流災(zāi)害的自然條件”，要求綜合山地坡度、年降水量、地表多碎屑物等各自然要素系統(tǒng)分析。山東卷第19（1）、（2）題“從外力作用角度分析西柳溝高含沙水流成因”，要求從外力作用的侵蝕、搬運(yùn)等進(jìn)行系統(tǒng)分析。如山東卷第1、2題“推斷滑坡體的滑動(dòng)方向及地理事象形成先后順序”就要求從區(qū)域滑坡體的形成、滑坡體滑動(dòng)對(duì)河道、階地、堰塞湖、河流改道等影響過(guò)程進(jìn)行時(shí)空綜合思維對(duì)區(qū)域現(xiàn)象做出合理解釋。第19（2）題“分析西柳溝3月輸沙率比7、9月份少的原因”就要求從西柳溝不同月份河流補(bǔ)給發(fā)生變化這一過(guò)程采用時(shí)空綜合思維方式進(jìn)行區(qū)域性分析。

對(duì)綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平4層級(jí)的測(cè)評(píng)在浙江卷和山東卷有所體現(xiàn)。主要是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜地理事象情境，要求結(jié)合地理事象，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路對(duì)現(xiàn)實(shí)地理事象進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性解釋。如浙江卷第29（3）題“從生產(chǎn)角度說(shuō)出2000年來(lái)廣西甘蔗總產(chǎn)量快速增長(zhǎng)的主要原因”，要求綜合地方農(nóng)作物種植面積、水利工程建設(shè)等生產(chǎn)要素及時(shí)間變化對(duì)甘蔗總產(chǎn)量快速增長(zhǎng)這一地理事象進(jìn)行系統(tǒng)分析和地域性分析。山東卷第18（3）題“分析加納北部農(nóng)民定期大規(guī)模移動(dòng)的原因”，要求綜合情境中給定的可可帶降雨量與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)及隨季節(jié)變化特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的地域性分析。

3.人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平：著眼理解層級(jí)，止步評(píng)價(jià)決策

對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平的測(cè)評(píng)，三份試卷皆著眼于理解層面，即理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的相互影響、理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)等，缺失對(duì)目前人地關(guān)系問(wèn)題的辯證評(píng)價(jià)等決策力測(cè)評(píng)。三份試卷皆側(cè)重測(cè)評(píng)水平2，且側(cè)重在給定簡(jiǎn)單地理事象情境，要求學(xué)生結(jié)合地理事象理解人類影響地理環(huán)境的方式，闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的積極與消極影響，從而理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。如浙江卷考查“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)施用氮肥致使農(nóng)田排放氧化亞氮的主要來(lái)源及氧化亞氮具有增溫效應(yīng)原因、從能源利用角度防治大氣污染的有效措施、防御泥石流對(duì)山區(qū)公路危害的主要工程措施”。天津卷考查“生態(tài)城特色景觀成因及影響、建議蔬菜供應(yīng)地的有利條件”。山東卷考查“農(nóng)地楊樹化原因分析及問(wèn)題解決措施”。主要涉及人類活動(dòng)中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源利用、城市發(fā)展、災(zāi)害防治等對(duì)地理環(huán)境的影響、原因及措施等。

對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平3層級(jí)的測(cè)評(píng)在浙江卷和山東卷有所體現(xiàn)。主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜地理事象情境，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式和強(qiáng)度。如浙江卷第4題我國(guó)西部貧困地區(qū)環(huán)境承載力表現(xiàn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，第29（2）題簡(jiǎn)述西江流域輸沙量顯著減少的主要原因是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式和強(qiáng)度。山東卷第16（2）題說(shuō)明濕地對(duì)水庫(kù)的意義、第18（2）題說(shuō)明加納可可帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)皆著眼于認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響。

對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平1層級(jí)的測(cè)評(píng)在浙江卷有所體現(xiàn)。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單地理事象情境，說(shuō)明人類對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響。如第23題通過(guò)兩幅曲線圖說(shuō)明人類活動(dòng)使兩極地區(qū)海冰面積發(fā)生變化。各類試卷都未出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)熟悉地理事象情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)在一定的地理環(huán)境中開展并簡(jiǎn)單辨識(shí)人們生產(chǎn)活動(dòng)和生活習(xí)慣與地理環(huán)境間聯(lián)系的試題。

三份試卷均未出現(xiàn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平4層級(jí)的測(cè)評(píng)。這類試題需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系問(wèn)題情境，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析現(xiàn)實(shí)中人地關(guān)系地域系統(tǒng)，理解人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，并評(píng)價(jià)分析區(qū)域發(fā)展方式、區(qū)域發(fā)展措施、區(qū)域中人地關(guān)系問(wèn)題等，從而測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系問(wèn)題的決策力和解決力。

4.地理實(shí)踐力素養(yǎng)表現(xiàn)水平：僅為背景創(chuàng)設(shè)，難達(dá)實(shí)踐創(chuàng)新

地理實(shí)踐力素養(yǎng)最為直觀的表現(xiàn)是能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，能運(yùn)用地理知識(shí)、工具在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，從而獲取和處理信息。從三份試卷看尚未進(jìn)行實(shí)踐力水平測(cè)評(píng)，皆是以地理實(shí)踐為試題情境創(chuàng)設(shè)。如浙江卷通過(guò)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、地貌景觀識(shí)別、氣象探空氣球觀測(cè)等方式創(chuàng)設(shè)試題情境，有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)的意圖，有利用地理工具獲取地理信息能力的考查。天津卷以生態(tài)城景觀圖創(chuàng)設(shè)試題情境，有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀察和調(diào)查的意圖。相對(duì)而言，山東卷第19題有鮮明的野外考察實(shí)踐指向，以“主題式地理研學(xué)活動(dòng)”為背景創(chuàng)設(shè)試題情境，以“沿河流上中下游研學(xué)路線”為線索串聯(lián)文本，以“當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、水文站工作人員、許教授”創(chuàng)設(shè)研學(xué)人物，以“繪制圖片、分析問(wèn)題、提出措施”創(chuàng)設(shè)研學(xué)實(shí)踐過(guò)程。試題表現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用主題式研學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和野外觀察、學(xué)會(huì)選擇合適地理工具獲取和處理信息、學(xué)生分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意圖。

三、地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)基本原則

1.以學(xué)科課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

高考評(píng)價(jià)體系指出學(xué)科素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索和思維方法，學(xué)習(xí)掌握包含信息獲取、理解掌握和知識(shí)整合。地理學(xué)習(xí)需要理解、掌握和整合哪些知識(shí)？需要哪些地理信息獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力？高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中都有明確說(shuō)明。例如，必修1模塊指明必備地理知識(shí)是地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系和自然地理實(shí)踐，選擇性必修1模塊指明必備地理知識(shí)是地球運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境中的物質(zhì)與能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系在測(cè)評(píng)學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)攝下的必備知識(shí)時(shí)就要求學(xué)生理解并整合這些模塊課程內(nèi)容。又如，必修1指明學(xué)生要有理解自然地理現(xiàn)象的過(guò)程與原理的能力，有對(duì)生活中自然地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的能力。在選修性必修1中指出學(xué)生要有理解自然環(huán)境及其演變過(guò)程對(duì)人類活動(dòng)影響的能力等，這些皆是在測(cè)評(píng)學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)攝下的關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)內(nèi)容。因此，基于高考評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)，要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。

2.以學(xué)科思想方法為主線

地理學(xué)科看世界的視角即地理學(xué)的思想和方法，表現(xiàn)在其看待世界具有綜合的、區(qū)域的、動(dòng)態(tài)的眼光以及多樣的方法[3]?；诘乩韺W(xué)科思想方法建構(gòu)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，基于高考評(píng)價(jià)體系考查地理學(xué)科素養(yǎng)、確定具體任務(wù)時(shí)要突出學(xué)科思想方法的運(yùn)用。例如，地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求運(yùn)用空間—區(qū)域觀點(diǎn)認(rèn)知地理事象，是基于地理學(xué)的尺度思想和區(qū)域思想，即從空間尺度、時(shí)間尺度、時(shí)空尺度認(rèn)知區(qū)域特征、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展，以此思路選取尺度、區(qū)域進(jìn)行測(cè)評(píng)體現(xiàn)地理學(xué)的地域性與差異性特點(diǎn)、變動(dòng)性與時(shí)空耦合性特點(diǎn)。又如，地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理事象，是基于地理學(xué)的整體論思想，即從地理要素關(guān)聯(lián)、事象過(guò)程關(guān)聯(lián)、區(qū)域整體關(guān)聯(lián)認(rèn)知地理事象和地理環(huán)境，以此思路測(cè)評(píng)體現(xiàn)地理學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。再如，地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，是基于地理學(xué)的人地關(guān)系論思想，以此思想測(cè)評(píng)體現(xiàn)地理學(xué)的人地交互性特點(diǎn)。

3.以正確價(jià)值觀念為導(dǎo)向

高考評(píng)價(jià)體系在“四層”的構(gòu)建中，“核心價(jià)值”指明立德樹人是根本任務(wù)，它起到方向引領(lǐng)作用，“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)。學(xué)科核心素養(yǎng)考查要堅(jiān)持以正確價(jià)值觀念為導(dǎo)向，體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示地理學(xué)科的核心思想和獨(dú)特視角。如人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，設(shè)計(jì)試題時(shí)，可從社會(huì)需求視角呈現(xiàn)黨和國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，展示地理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性;多視角呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)區(qū)域中的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題思考對(duì)策，理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，形成正確分析、認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的方法，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的正確價(jià)值觀。

四、地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)路徑

1.建構(gòu)多維指向測(cè)量地理素養(yǎng)發(fā)展水平的測(cè)評(píng)框架

測(cè)量學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平首先要建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)框架，需整體思考學(xué)科核心素養(yǎng)與情境、任務(wù)、課程內(nèi)容之間的關(guān)系[4]。課程內(nèi)容是學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，試題情境是引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體，具體任務(wù)是學(xué)科核心素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)。因此，“確定考查課程內(nèi)容→選擇合適試題情境→設(shè)定具體完成任務(wù)→描述素養(yǎng)表現(xiàn)水平”是測(cè)量學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的基本路徑（圖1），且因各自的難易、復(fù)雜程度不同，素養(yǎng)表現(xiàn)水平也由此遞進(jìn)。在明確測(cè)量學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平路徑基礎(chǔ)上，為確保目標(biāo)達(dá)成還需建構(gòu)整合課程內(nèi)容、地理情境、具體任務(wù)，統(tǒng)攝必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、導(dǎo)向核心價(jià)值的學(xué)科核心素養(yǎng)多維測(cè)量進(jìn)階細(xì)目表，如表9所示（以天津卷第1、2題為例）。若要量化統(tǒng)計(jì)四大核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平在試卷中的占比，還可對(duì)各核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平進(jìn)行賦值統(tǒng)計(jì)，如水平1至4每一個(gè)等級(jí)分別賦予1至4分。

2.創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境引發(fā)地理素養(yǎng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)任務(wù)

（1）發(fā)掘真實(shí)情境與地理素養(yǎng)表現(xiàn)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。地理核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同地理情境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的。地理情境絕大部分來(lái)源生活，來(lái)源途徑不同學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)水平也有差異。與學(xué)生生活聯(lián)系密切的日常情境、與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切的地理情境及地理學(xué)術(shù)研究情境引發(fā)學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)程度有著明顯差異。在地理試題命制時(shí)，要充分發(fā)掘真實(shí)情境與地理素養(yǎng)表現(xiàn)間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并盡可能將地理生產(chǎn)情境表達(dá)通俗化，將地理學(xué)術(shù)情境表達(dá)生活化，使試題情境貼近學(xué)生生活又隱含地理邏輯。例如，浙江卷的“城市地?cái)偨?jīng)濟(jì)”、天津卷的“中新天津生態(tài)城”，都是取自本省區(qū)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的、熟悉的情境，并用簡(jiǎn)單文本、直觀景觀圖或示意圖表達(dá)，能考查區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)水平1、2的表現(xiàn)。浙江卷的“浙江省與青海省海西州扶貧協(xié)作的成功案例”、山東卷的“山東壽光地區(qū)蔬菜生產(chǎn)基地”，都是地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境;浙江卷的“東北老工業(yè)基地汽車制造企業(yè)發(fā)展歷程、用3S技術(shù)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)流程”、天津卷的“企業(yè)與勞動(dòng)力回流過(guò)程”、山東卷的“上汽集團(tuán)擴(kuò)張”情境，都是把地理學(xué)術(shù)情境用盡可能通俗化的流程示意圖表達(dá)，這些試題情境考查地理素養(yǎng)水平2、3的表現(xiàn)。

（2）基于復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)開放任務(wù)引發(fā)素養(yǎng)高水平表現(xiàn)。情境復(fù)雜程度不同、任務(wù)開放程度不同，學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)水平就有差異。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在劃分核心素養(yǎng)水平時(shí)將地理情境分為熟悉簡(jiǎn)單的地理事象、給定的簡(jiǎn)單地理事象、給定的復(fù)雜地理事象、現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題（區(qū)域問(wèn)題、人地關(guān)系問(wèn)題），這四種復(fù)雜程度不斷遞進(jìn)的地理情境分別對(duì)應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的四級(jí)表現(xiàn)水平。以真實(shí)生活為素材創(chuàng)設(shè)地理情境，通過(guò)改變素材中地理要素的數(shù)量、內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)化程度，來(lái)改變?cè)囶}情境的復(fù)雜程度，從而引發(fā)地理素養(yǎng)的不同表現(xiàn)水平。例如，山東卷的16題為考查濕地成因及濕地對(duì)水庫(kù)的意義，在地理情境創(chuàng)設(shè)中以文本與地圖形式提供地形、地質(zhì)、河流三個(gè)地理要素，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)良好，就可考查“從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約角度分析地理事象”的綜合思維素養(yǎng)水平2的表現(xiàn)。

現(xiàn)實(shí)生活中的地理事象和地理問(wèn)題大多是復(fù)雜的、開放性的問(wèn)題，但是在目前高考試題中幾乎沒有出現(xiàn)此類問(wèn)題，試題情境與具體任務(wù)（問(wèn)題）及答案之間都是高度結(jié)構(gòu)化的。從目前地理試題形式看，從選擇題到非選擇題之間可形成一個(gè)完全封閉到完成開放的任務(wù)結(jié)構(gòu)逐漸遞進(jìn)的連續(xù)體。因此，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)、復(fù)雜生活情境的開放性問(wèn)題，將具體任務(wù)放在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題情境中，提高學(xué)生完成任務(wù)的自由度，是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)較高水平表現(xiàn)的重要路徑。例如，系統(tǒng)性解釋某地域性地理問(wèn)題;評(píng)估某項(xiàng)生產(chǎn)措施;辯證評(píng)價(jià)分析現(xiàn)實(shí)中存在的人地關(guān)系問(wèn)題等;設(shè)計(jì)某項(xiàng)地理實(shí)驗(yàn)、考察方案（確定研學(xué)主題、研學(xué)路線、提出研學(xué)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題所需的結(jié)構(gòu)化地理知識(shí)與方法）等都是可實(shí)施的路徑。

3.研制體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)層級(jí)表現(xiàn)水平的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)復(fù)雜情境、開放具體任務(wù)給學(xué)生展示思維方式和解決問(wèn)題過(guò)程提供了空間，但如何合理評(píng)價(jià)是個(gè)難題。借鑒學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論，將“無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)”的五層分類評(píng)價(jià)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)四層水平劃分建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，并結(jié)合具體試題的情境、任務(wù)、設(shè)置包含表現(xiàn)水平和表現(xiàn)樣例的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的一條重要路徑。如山東卷的第19（3）題。

試題情境：西柳溝流域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（真實(shí)復(fù)雜的區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境）。

具體任務(wù)：為減少西柳溝入黃泥沙，從黃土丘陵溝壑區(qū)、風(fēng)沙區(qū)和沖積平原區(qū)中，任選一區(qū)提出針對(duì)性治理措施。

SOLO思維結(jié)構(gòu)層次：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（能在所給情境中找到多個(gè)與問(wèn)題關(guān)聯(lián)信息，且能把這些信息綜合起來(lái)分析）。

素養(yǎng)表現(xiàn)水平：綜合思維素養(yǎng)水平4（運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具，分析現(xiàn)實(shí)區(qū)域問(wèn)題，提出較為可行的改進(jìn)建議）。

素養(yǎng)表現(xiàn)水平樣例：（半開放試題，學(xué)生任選一區(qū)作答）。黃土丘陵溝壑區(qū)：加強(qiáng)溝道壩系建設(shè);緩坡修梯田，挖魚鱗坑;實(shí)施退耕還林還草、植樹造林、封育等水土保持措施，蓄水?dāng)r沙等。風(fēng)沙區(qū)：設(shè)置沙障防風(fēng)固沙;結(jié)合工程措施引洪入沙;恢復(fù)植被等。沖積平原區(qū)：疏浚河道;引洪淤地等。

由上述試題可見，地理素養(yǎng)表現(xiàn)水平是學(xué)生在解決任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的具體特征。但同一個(gè)題目學(xué)生的表現(xiàn)特征不同。即試題設(shè)定是綜合思維素養(yǎng)水平4，但學(xué)生僅從多要素綜合或兩個(gè)要素綜合的角度提出措施，或沒有綜合運(yùn)用試題所給情境信息，僅從某個(gè)或兩三個(gè)角度提出措施，只能相應(yīng)降低素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)，達(dá)到表現(xiàn)水平3或水平2或水平1。故在設(shè)置核心素養(yǎng)表現(xiàn)樣例時(shí)，應(yīng)考慮不同水平學(xué)生在該任務(wù)上的實(shí)際表現(xiàn)，從多個(gè)側(cè)面、具體化例證學(xué)生表現(xiàn)，才能更便于理解和操作使用測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

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