初中歷史“3+1+2”課堂提問模式教學(xué)淺談

汪泳

摘要：初中歷史，是一門人文學(xué)科，隨著新高考“3+1+2”模式的實(shí)施，歷史科目也成為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科地位得到了一定的提升，那么，若是把語文、數(shù)學(xué)和英語三大科目比作“一線”科目，那么歷史之前算是二線科目，而現(xiàn)在，在新高考的模式下，歷史科目算是“新一線”科目。

歷史學(xué)科，是一門以史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維性社會(huì)學(xué)科，我這里提到的“3+1+2”是初中歷史課堂的一種課堂提問模式教學(xué)法，每節(jié)的內(nèi)容是通過若干問題串聯(lián)起來，讓學(xué)生在思考中掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；提問設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0034

歷史課堂教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)人的系統(tǒng)過程，是整個(gè)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，那么，歷史課堂教學(xué)，也具有一定的秩序，包括課前組織、教學(xué)導(dǎo)入、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)，這五個(gè)基本步驟，涵蓋了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)識(shí)和教師課堂管理的外在行為，是一個(gè)兩者相互結(jié)合并有科學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程。我校也提出了建立“四主五環(huán)”綠色課堂教學(xué)模式，在關(guān)于提問方面，專門也有問題探究這個(gè)環(huán)節(jié)。

美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?，課堂提問非常重要，它是一種教學(xué)的基本手段，是教學(xué)的重要組成部分，只有讓學(xué)生的思維在問題中碰撞，在問題中增見長(zhǎng)識(shí)，課堂教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果那么，如何把有效的提問貫穿到整個(gè)歷史課堂的五個(gè)步驟中去，這就是我上面提到的“3+1+2”課堂提問模式教學(xué)。

一、課前組織和教學(xué)倒入“3”的提問

課前“3”的提問是指復(fù)習(xí)、倒入和預(yù)習(xí)三種問題的設(shè)置，這三種問題，都是知識(shí)型問題，相互呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，起到了承上啟下的銜接作用，對(duì)接下來整節(jié)新課的教學(xué)很有幫助。

1.復(fù)習(xí)提問

復(fù)習(xí)提問就是對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的提問，但是要和本節(jié)新課有關(guān)聯(lián)的，要有歷史事件的銜接，這樣的提問才有效果，有作用。比如七年級(jí)上冊(cè)歷史《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，這一節(jié)課重點(diǎn)是講戰(zhàn)國(guó)的歷史，所以，在課前的復(fù)習(xí)提問就要問關(guān)于這方面的內(nèi)容，也就是《動(dòng)蕩的春秋》這一課，這是一個(gè)銜接。先問春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，這樣就能銜接到后面要講戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，從這兩種不同的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)，來加深對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)這段歷史的理解。

2.倒入提問

倒入提問，最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，興趣是最好的老師，所以，倒入提問也很重要，不要為了倒入而倒入，甚至有些倒入提問是牽強(qiáng)附會(huì)的。

3.預(yù)習(xí)提問

預(yù)習(xí)提問就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我們的每一節(jié)新課都是要建立在學(xué)生能很好地預(yù)習(xí)上，若是大部分內(nèi)容沒有預(yù)習(xí)，課堂效果將是事倍功半的，起不到效果，有些學(xué)生對(duì)課本根本不熟悉，讓劃重點(diǎn)都找不到地方，接下來的教學(xué)，將是無從談起的。關(guān)于這個(gè)提問，可以是一些最基礎(chǔ)的東西，時(shí)間、人物、國(guó)家、事件名稱都可以。比如七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》這一課，就可以問學(xué)生三國(guó)是那三國(guó)？建立者分別是誰？建立時(shí)間是多少？這些問題要問一些基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們只要提前預(yù)習(xí)了課本能容，就能回答。

二、講授新課“1”的提問

這個(gè)“1”就是每節(jié)課的主問題，主問題的設(shè)定關(guān)系到整節(jié)歷史課的條理是否清晰，線索是否明朗。一堂歷史課是否成功，很大程度取決于這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)，而主問題的設(shè)置，又是所有問題當(dāng)中最重要的一環(huán)。

由于課題研究的需要，我在我校觀察了多節(jié)歷史課堂，我發(fā)現(xiàn)“碎問碎答”的課堂提問和圍繞主問題的提問有不同的效果?！八閱査榇稹钡奶釂柋砻嫔峡磥?，學(xué)生都在積極參與，師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，但仔細(xì)想來，它實(shí)際限制了學(xué)生的思考。而課堂主問題的提問，可以使課堂線索清晰，學(xué)生圍繞主問題，積極思考，參與課堂。比如八年級(jí)上冊(cè)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課，課標(biāo)要求的是知道解放區(qū)的土地改革，簡(jiǎn)析國(guó)民黨南京政權(quán)覆亡和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速勝利的主要原因。根據(jù)課標(biāo)，主問題可以設(shè)置為：分析人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利原因。這個(gè)問題就涵蓋了本節(jié)課的大部分教學(xué)內(nèi)容，也包含了重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也起到了啟發(fā)學(xué)生思考問題的能力。這個(gè)主問題課本上面是沒有直接可以摘抄的答案，學(xué)生要從多個(gè)方面去分析，要先從解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的土地改革來分析，土地改革使共產(chǎn)黨得到了廣大人民群眾的支持，然后是劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山，揭開了人民解放軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的序幕，這說明的是共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，英明決策，靈活戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，然后再是三大戰(zhàn)役的勝利，渡江戰(zhàn)役的勝利，又說明了解放軍的英勇善戰(zhàn)等等。這些都是要貫穿課本的理解，但是不熟悉課本，不理解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)問題也是無從答起的。

三、鞏固新課和布置作業(yè)中“2”的提問

這個(gè)“2”是指兩類問題，分問題的設(shè)置和拓展問題的設(shè)置。若把主問題比作樹干，那么分問題和拓展問題就是樹枝，沒有樹枝的一棵樹，不是完整的一棵樹。

1.鞏固新課之分問題的設(shè)置

分問題是指每節(jié)課輔助主問題的問題，可以具體到每課小標(biāo)題的問題設(shè)置。比如《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課，一共有兩個(gè)小標(biāo)題，第一個(gè)是解放區(qū)的土地改革，第二個(gè)是三大戰(zhàn)役和南京解放。可以這樣設(shè)置三個(gè)分問題：（1）解放區(qū)的土地改革有什么歷史意義；（2）人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？ （3）結(jié)束國(guó)民黨政權(quán)在大陸失敗的標(biāo)志是什么？這三個(gè)分問題是對(duì)上面主問題的補(bǔ)充和輔助。至于三大戰(zhàn)役的經(jīng)過，學(xué)生看著書本，基本能說出來。

2.課后作業(yè)之拓展問題的設(shè)置

拓展問題主要是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出需要學(xué)生課后去積極思考、討論、查閱資料才能完成的問題。拓展問題也是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容升華，結(jié)合課本的理解、現(xiàn)實(shí)生活和家國(guó)情懷，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如上面提到的《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，拓展問題設(shè)置為：人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得迅速勝利，同學(xué)們有何啟示？這個(gè)問題就不是簡(jiǎn)單的找原因，學(xué)生可以從人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速取得勝利的原因當(dāng)中體會(huì)到共產(chǎn)黨的勝利是順應(yīng)歷史潮流的，得民心者得天下，還有，之所以叫人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，歷史發(fā)展的決定性力量就是人民的力量。

總之，初中歷史的課堂提問，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不是隨口就問，更不是老師的一言堂。如果老師能恰當(dāng)按照課堂提問模式教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”的過程大有作用，這也是變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐正才，李 菡.義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社. 2011版

[3]文應(yīng)龍，吳懷銀. 《“四主五環(huán)”綠色課堂教學(xué)模式》 .廣東省東莞市厚街海月學(xué)校 2020版

（作者單位：廣東省東莞市厚街海月學(xué)校 523000）