集團(tuán)化辦學(xué)的邏輯生成與策略探索

【摘 要】集團(tuán)化辦學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，泛化優(yōu)質(zhì)資源理念，深化教育公平均衡發(fā)展。在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中教育集團(tuán)嘗試從管理互通、師資共享、教研一體、文化共建等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷提升辦學(xué)影響力，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué);質(zhì)量發(fā)展;優(yōu)質(zhì)均衡

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）53-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】韓新正，江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中教育集團(tuán)（江蘇泰州，225300）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。

集團(tuán)化辦學(xué)模式下，如何把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育理念和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為集團(tuán)校所有人的共識(shí)是集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)和難題。為此，泰州市第二中學(xué)附屬初中教育集團(tuán)在管理互通、師資共享、教研一體、文化共建等方面做了一些探索，試圖為深化集團(tuán)化辦學(xué)提供一些可供參考的經(jīng)驗(yàn)。

一、集團(tuán)化辦學(xué)的邏輯生成

1.優(yōu)化集團(tuán)管理機(jī)制。

在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校管理可能會(huì)出現(xiàn)亂象。因此，教育集團(tuán)需要建立一個(gè)完善、科學(xué)、高效的管理機(jī)制，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)集團(tuán)辦學(xué)。建立良性的管理機(jī)制，能夠有效落實(shí)責(zé)任，提升管理的開(kāi)放性、包容性和規(guī)范性。

2.泛化優(yōu)質(zhì)資源理念。

集團(tuán)化辦學(xué)模式是優(yōu)秀教育理念和先進(jìn)管理制度相結(jié)合的產(chǎn)物。一般來(lái)說(shuō)，教育集團(tuán)由一所或幾所名校牽頭，區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校作為成員校組建而成。在集團(tuán)化建設(shè)中，需要發(fā)揮名校的口碑和品牌效應(yīng)，合理分配其優(yōu)質(zhì)資源，傳播其完善的制度與模式，形成集團(tuán)發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)和良好生態(tài)，以此提升教育集團(tuán)的辦學(xué)質(zhì)量。

3.深化教育公平均衡。

隨著社會(huì)快速發(fā)展，人民群眾對(duì)教育高質(zhì)量的要求日益增長(zhǎng)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的推崇引發(fā)了“擇校熱”、區(qū)域內(nèi)校際教育質(zhì)量差距大等諸多教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題?；A(chǔ)教育的均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基石，集團(tuán)化辦學(xué)能夠有效緩解我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺問(wèn)題，提升區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平，促進(jìn)教育公平，形成基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新格局。

二、集團(tuán)化辦學(xué)的策略探索

1.管理互通，機(jī)制共享。

泰州市第二中學(xué)附屬初中教育集團(tuán)的各分校辦學(xué)歷史、學(xué)校文化和群眾認(rèn)可度各有差別。本部以其優(yōu)異的辦學(xué)成績(jī)獲得群眾高度認(rèn)可;永吉路校區(qū)地處城郊接合部，學(xué)生以外來(lái)務(wù)工人員子女為主，留守兒童較多;碧桂園校區(qū)地處郊區(qū)，是依托本部辦學(xué)的新學(xué)校，以招收碧桂園小區(qū)周邊學(xué)生為主;大馮中學(xué)是一所擁有獨(dú)立建制的農(nóng)村初中，近年來(lái)生源流失嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量有所下滑。面對(duì)這樣的境況，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者組織四個(gè)學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)利用暑期研究本部的管理方法，深刻剖析各校區(qū)管理中存在的問(wèn)題，就阻礙學(xué)校發(fā)展的最大問(wèn)題進(jìn)行研究，制訂對(duì)策。通過(guò)“名?！钡囊I(lǐng)，教育集團(tuán)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了管理互通，機(jī)制共享。

2.尊重差異，加強(qiáng)共建。

文化是學(xué)校的根，文化認(rèn)同是形成教育集團(tuán)凝聚力的重要力量。各校區(qū)均有不同的學(xué)校文化，如何在“存異”的基礎(chǔ)上，尋求共同價(jià)值體認(rèn)，是集團(tuán)化辦學(xué)的首要任務(wù)。教育集團(tuán)堅(jiān)守“質(zhì)量立校、彰顯特色”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)各校區(qū)建設(shè)風(fēng)格各異的校園文化。例如，集團(tuán)本部致力做“優(yōu)異+特長(zhǎng)的領(lǐng)跑者”，永吉路校區(qū)爭(zhēng)做“留守兒童的教師媽媽”，碧桂園校區(qū)爭(zhēng)做“從最后一名學(xué)生抓起的引路人”，大馮初中致力于“做鄉(xiāng)村教育的守護(hù)者”等。通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)施，本部的文化逐漸滲透到成員校區(qū)，創(chuàng)生了集團(tuán)化辦學(xué)“各美其美、美美與共”的良好局面。

3.師資共享，輪崗交流。

一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)態(tài)如何，教師是關(guān)鍵。集團(tuán)化辦學(xué)如何把名師團(tuán)隊(duì)的效應(yīng)輻射到各分校區(qū)，又不至于讓群眾產(chǎn)生本部?jī)?yōu)質(zhì)教師資源被稀釋的誤解，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和交流是主要手段。首先，集中培訓(xùn)。集團(tuán)每年利用暑假，針對(duì)全體教師開(kāi)展為期一周的集訓(xùn)，培訓(xùn)形式既有專家引領(lǐng)，也有同伴研討;既有線下培訓(xùn)，也有線上學(xué)習(xí)。集中培訓(xùn)既保證了效果，又統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。其次，師徒結(jié)對(duì)。教育集團(tuán)師徒結(jié)對(duì)有兩項(xiàng)原則：一是新教師都安排在本部，并給其配備有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師，讓新教師盡快熟悉本部的工作節(jié)奏。二是第一年教初三的教師一律給其配備師傅，采取聽(tīng)課、交流研討、上課的學(xué)習(xí)方式，旨在提高教師的適應(yīng)能力和教學(xué)素養(yǎng)。最后，校區(qū)交流。在本部工作兩年后，集團(tuán)會(huì)安排發(fā)展成熟的教師到各成員校區(qū)工作，采取三年固定期限交流、不固定期限交流和跨校兼課等多種形式。通過(guò)全員培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、校區(qū)交流的方式，本部的教育理念、教學(xué)方法等都悄無(wú)聲息地“融進(jìn)”每個(gè)教師的心中。

4.教研一體，質(zhì)量共進(jìn)。

課程是推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。在國(guó)家課程校本化方面，本部一直都在嘗試改進(jìn)。目前，學(xué)校既有國(guó)家課程的校本化實(shí)施，也有針對(duì)特長(zhǎng)生的編程、科技創(chuàng)新、數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)口語(yǔ)、演講與口才等特色課程。集團(tuán)化辦學(xué)后，本部的課程結(jié)構(gòu)并不一定適用于其他成員校。為此，本部組織各成員校精干力量共同研制適應(yīng)各分校校情、學(xué)情的校本課程。優(yōu)秀的課程需要通過(guò)教育教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。本部的“講思練一線貫通，板書課件兩翼輔助，聚焦有效課堂”教學(xué)法及其評(píng)價(jià)方式通過(guò)集團(tuán)集體備課、賽課、磨課等多種形式為大家熟悉。集團(tuán)通過(guò)課程教學(xué)的引領(lǐng)，讓成員校都裹挾前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的共同提升。