創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才的雙語(yǔ)課程教學(xué)探析

林翊 張愛苓

[摘 要] 在我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)全球化合作之路上，“走出去”的企業(yè)普遍面臨著缺乏創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才的問題，這對(duì)高等院校培養(yǎng)國(guó)際化管理人才提出了更高的要求?；诂F(xiàn)有高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀，分析影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的各種因素，并從教學(xué)質(zhì)量公式入手，以教師、教材、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)方法五個(gè)方面為切入點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)課堂的經(jīng)驗(yàn)，探討如何改進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有國(guó)際化思維能力、跨文化交際能力、熟悉國(guó)際規(guī)則和商業(yè)倫理的國(guó)際化管理人才，為“一帶一路”倡議的推進(jìn)和企業(yè)“走出去”助力。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際化管理人才;創(chuàng)新型人才;雙語(yǔ)課程

[基金項(xiàng)目] 2018年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究”（FJJKCGZ18-847）

[作者簡(jiǎn)介] 林 翊（1973—），男，福建福州人，博士，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事企業(yè)管理及人才培養(yǎng)研究;張愛苓（1998—），女，四川南充人，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2020級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)管理。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）30-0144-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-10

一、研究背景

隨著對(duì)外開放以及企業(yè)國(guó)際業(yè)務(wù)的深入，我國(guó)對(duì)國(guó)際化管理人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。1978年改革開放，國(guó)企央企率先進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，開始以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的方式培養(yǎng)國(guó)際化人才。[1]2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，開放型經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展最快的時(shí)期，我國(guó)企業(yè)獲得了更多進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)際化人才的素質(zhì)要求也拓展到了跨文化溝通、通曉國(guó)際規(guī)則與國(guó)際業(yè)務(wù)等更高的層次。“十二五”規(guī)劃明確指出，要提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平，為開展公共外交、人文外交培養(yǎng)人才，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求相對(duì)接。2013年隨著“一帶一路”倡議的提出，越來(lái)越多的中小企業(yè)開始了國(guó)際化發(fā)展之路，企業(yè)非常重視國(guó)際化人才與崗位要求的精準(zhǔn)匹配，高校與企業(yè)開始對(duì)旅游管理、酒店管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)進(jìn)行管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)。2020年我國(guó)提出國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)發(fā)展思路，以高質(zhì)量對(duì)外開放應(yīng)對(duì)逆全球化思潮及新冠肺炎疫情對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的沖擊。我國(guó)高等教育也正積極應(yīng)對(duì)新一輪經(jīng)濟(jì)全球化的新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次國(guó)際化管理人才，為對(duì)外開放提供智力支持，滿足企業(yè)全球化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略對(duì)人才儲(chǔ)備的需求。

對(duì)“走出去”企業(yè)國(guó)際化人才需求的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：國(guó)際化人才稀缺主要是企業(yè)管理類人才（37%）、外語(yǔ)類人才（22%）、專業(yè)技術(shù)類人才（15%）和項(xiàng)目管理類人才（11%）四類，且國(guó)際化人才所欠缺的素質(zhì)主要表現(xiàn)為國(guó)際通行的商業(yè)規(guī)則（28%）、跨文化溝通交流（21%）、創(chuàng)新能力（21%）、國(guó)際化視野（14%）、東道國(guó)社會(huì)文化知識(shí)（10%）等五個(gè)方面[2]。從兩組數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才的需求缺口還很大，要培養(yǎng)學(xué)生在跨國(guó)企業(yè)管理、國(guó)際商業(yè)思維、國(guó)際政治與政策規(guī)則、跨文化共情交流等方面的國(guó)際管理能力，使其在組織國(guó)際化商業(yè)活動(dòng)以及企業(yè)管理時(shí)更靈活的應(yīng)用管理制度與商業(yè)知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前我國(guó)跨國(guó)企業(yè)多以內(nèi)部鍛煉、員工自學(xué)的方式培養(yǎng)國(guó)際化管理人才，培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足需求，而選擇與高校聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)僅占18%。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，我國(guó)應(yīng)高度重視對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才的培養(yǎng)，“專業(yè)+雙語(yǔ)”模式的雙語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)調(diào)整，要強(qiáng)化雙語(yǔ)課程與國(guó)際企業(yè)管理事務(wù)接軌，使學(xué)生跳脫出應(yīng)試教育的圈子，拓展國(guó)際視野，掌握專業(yè)管理知識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際管理思維與專業(yè)外語(yǔ)表達(dá)兼?zhèn)涞膰?guó)際化企業(yè)管理人才。

二、影響經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)課程效果的要素

關(guān)于影響雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的因素，有許多學(xué)者基于問卷調(diào)查和實(shí)證研究的方式進(jìn)行了探討。陳漢輝分別以理工類和財(cái)經(jīng)類本科生為研究對(duì)象，基于AHP模型對(duì)管理類雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，理工類和財(cái)經(jīng)類本科生都認(rèn)為教師素養(yǎng)和教學(xué)過程控制是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果最重要的兩個(gè)因素;同時(shí)財(cái)經(jīng)類本科生認(rèn)為學(xué)生素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果的影響也很重要，學(xué)生的外語(yǔ)水平會(huì)對(duì)其接受課堂知識(shí)的程度產(chǎn)生直接影響[3]。郭林花等對(duì)中南民族大學(xué)8門雙語(yǔ)課程的學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說，雙語(yǔ)課程起到的是1+1<1的折扣效果，影響效果的因素主要集中在學(xué)生英語(yǔ)水平、師資力量、學(xué)習(xí)環(huán)境方面[4]。何一鳴對(duì)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)深入探討，總結(jié)出目前制約高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的兩大約束分別是資源約束與環(huán)境約束。許多學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)課程的開設(shè)把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)為完成任務(wù)而開設(shè)雙語(yǔ)課程的現(xiàn)象。專業(yè)教師的缺乏和難以營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境使得當(dāng)前高校雙語(yǔ)課程的效果大打折扣[5]。通過對(duì)這些文獻(xiàn)梳理可以看出，影響雙語(yǔ)課程質(zhì)量的制約因素基本符合聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的（教材+學(xué)生+環(huán)境+教法）×教師=教學(xué)質(zhì)量這一教學(xué)質(zhì)量公式[6]。要提高雙語(yǔ)課程的質(zhì)量，就要從這五個(gè)方面突破困境，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課堂經(jīng)驗(yàn)，更高效的培養(yǎng)和輸出國(guó)際化人才，避免做無(wú)用功。

三、創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才雙語(yǔ)課程建設(shè)

（一）建立專業(yè)化的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

從教學(xué)質(zhì)量公式中可以看出，高水準(zhǔn)教學(xué)能力的雙語(yǔ)教師可以大大提高教學(xué)效果，因此要想做好雙語(yǔ)課程教學(xué)，就要從教學(xué)源頭即教師開始改進(jìn)。一是加強(qiáng)校內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)教師與管理類專業(yè)教師的聯(lián)合。管理專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)，但大多難以自如的用英語(yǔ)授課，所以需要外語(yǔ)專業(yè)教師緊密配合。學(xué)校可以對(duì)現(xiàn)有管理類教師的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，篩選出英語(yǔ)應(yīng)用能力出色的管理類專業(yè)教師與英語(yǔ)專業(yè)的教師合作備課與試講。英語(yǔ)專業(yè)教師從專業(yè)角度對(duì)管理類教師的教學(xué)課件及課堂用語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以優(yōu)化課堂質(zhì)量，保證學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)和第二語(yǔ)言雙收獲。二是學(xué)校組織建立雙語(yǔ)教研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定雙語(yǔ)教學(xué)課程計(jì)劃，定期召開教學(xué)研討會(huì)以及教學(xué)觀摩活動(dòng)，研討課堂的改進(jìn)，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。三是積極引進(jìn)有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷的教師，這類能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)溝通，同時(shí)對(duì)海外國(guó)家文化更為熟悉，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維及溝通能力。