高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐研究

摘? 要：產(chǎn)教融合背景下的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展，需要探索轉(zhuǎn)型新模式。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐研究，從專業(yè)競賽主題分析與適用課程、“交互式”案例分享、設(shè)計(jì)思維拓展訓(xùn)練、課堂教學(xué)融入競賽、設(shè)計(jì)成果輸出和校企融合培養(yǎng)機(jī)制六個(gè)方面展開研究，并以此探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系改革之路。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);新型“競—教”模式;教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系重慶市2020年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型‘競—教模式研究與實(shí)踐”（202113）階段性研究成果。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型“競—教”模式概述

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型“競—教”模式發(fā)展是在產(chǎn)教融合教學(xué)改革背景下，立足于現(xiàn)有課程教學(xué)基礎(chǔ)上，尋求一種實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)鏈和校企結(jié)合鏈有機(jī)銜接統(tǒng)一的新途徑。環(huán)境設(shè)計(jì)是對人類的生存空間（室內(nèi)空間與室外空間）進(jìn)行的專項(xiàng)設(shè)計(jì)。作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要專業(yè)之一，其學(xué)科方向本身具有綜合復(fù)雜性的專業(yè)特點(diǎn)，新型“競—教”模式即把競賽模式作為借鑒點(diǎn)融入現(xiàn)有教學(xué)體系，通過利用該模式下構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)協(xié)作課堂平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新興趣點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，最終調(diào)整適用課程類別、整合校企資源進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐的新型教改模式[1]?！靶滦汀钡哪Ｊ綄?shí)踐目的主要體現(xiàn)在如何在課堂教學(xué)上突破環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)，把專業(yè)前沿的設(shè)計(jì)理念融合到教學(xué)體系中，在國際性、前沿性和學(xué)術(shù)性的行業(yè)展示交流平臺支撐下更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)提供源源不斷的新生力量，最終實(shí)現(xiàn)外向型教學(xué)成果，達(dá)到一定教學(xué)影響力，推動環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展[2]。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

（一）“專業(yè)競賽主題歸類”新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)綜合復(fù)雜的專業(yè)特殊性，目前國內(nèi)外專業(yè)競賽主要是中高年級，多數(shù)以應(yīng)屆畢業(yè)年級學(xué)生為主要參賽征集對象。新型“競—教”模式在研究各類競賽基礎(chǔ)上，對不同競賽主題及適用參賽學(xué)生類別進(jìn)行整理分析，構(gòu)建適用課堂所學(xué)的資料庫，為下一步利用競賽主題模式融合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)[3]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前適用環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)競賽有三十多項(xiàng)。從主題類別上分有專項(xiàng)類（9項(xiàng)）和綜合類（23項(xiàng)）：如清華大學(xué)和教育部高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合主辦的“中國人居環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎”是一項(xiàng)綜合類競賽。從主題版塊分為城市設(shè)計(jì)類、建筑設(shè)計(jì)類、景觀設(shè)計(jì)類和室內(nèi)設(shè)計(jì)類四大方向類別。從主辦類別分為設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位組織、行業(yè)協(xié)會組織和教育部門組織三大類別。除此之外，更多的是由多個(gè)單位共同組織聯(lián)合主辦的各類大型賽事。三大類別中如企業(yè)單位奧雅設(shè)計(jì)集團(tuán)主辦的“奧雅設(shè)計(jì)之星大學(xué)生競賽”;美國風(fēng)景園林師協(xié)會ASLA主辦的“ASLA學(xué)生獎”為行業(yè)協(xié)會主辦類型;高校教育部門組織的“LA先鋒獎——高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)作品展”是由北京大學(xué)建筑與景觀設(shè)計(jì)學(xué)院主辦，主要針對各大高校風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)（景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀學(xué)）、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作品而舉辦的展覽交流活動。

適用課程實(shí)踐方面，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程、實(shí)踐應(yīng)用類和定制類課程三種課程類項(xiàng)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)類課程作為該模式實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)目的主要在于開發(fā)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，如設(shè)計(jì)軟件課（AutoCAD、Photoshop、Sketch Up和3DMaX）等主要環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程，在教學(xué)過程中注重素材的更新選擇與應(yīng)用，掌握不同設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格的繪制技巧與實(shí)際應(yīng)用方法，為下一步實(shí)踐類課程打好基礎(chǔ)。實(shí)踐應(yīng)用類課程是應(yīng)用該教學(xué)模式的重點(diǎn)，一般在中高年級課堂應(yīng)用，如建筑景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。此階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的專業(yè)實(shí)踐能力，可以完成相應(yīng)設(shè)計(jì)主題的課程，是該模式下教學(xué)組織、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)體系完善的重要課程類型。定制類課程主要面對畢業(yè)年級，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是四年專業(yè)學(xué)習(xí)的重要檢測手段，也是該模式教學(xué)下的成果產(chǎn)出類課程，是檢驗(yàn)該模式教學(xué)應(yīng)用效果的重要指標(biāo)。

（二）“交互式案例分享”新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)類專業(yè)注重實(shí)踐能力，其中對于設(shè)計(jì)最新案例的教學(xué)實(shí)踐掌握有助于讓學(xué)生把握行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，本身專業(yè)所涉及的領(lǐng)域較廣，涉足建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、人體工程學(xué)、生態(tài)設(shè)計(jì)學(xué)和植物學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。專業(yè)的教學(xué)過程中就需要不斷拓展教學(xué)面，而其中最為有效的途徑之一就是案例分享，教學(xué)上的所謂的案例分享，即通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間兩個(gè)教學(xué)主體互相分享專業(yè)知識點(diǎn)，形成一種“交互式”的教學(xué)活動，達(dá)到知識內(nèi)容雙向傳遞的教學(xué)目的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生之間的分享起主導(dǎo)作用，學(xué)生與學(xué)生之間的交互分享起到輔助作用。教師所搜集案例大多經(jīng)過專業(yè)辨別，會把有代表性、易于理解、便于啟發(fā)和專業(yè)前沿的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)案例分享;學(xué)生自主搜集的案例由于在專業(yè)能力上的辨別不足，搜集途徑有局限，就會出現(xiàn)分享的案例“良莠不齊”，這就需要專業(yè)教師輔助指導(dǎo)，把符合教學(xué)要求的案例進(jìn)行甄別后再開展課堂“交互式分享”教學(xué)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專項(xiàng)設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)組織上一般分為理論和實(shí)踐兩個(gè)階段，新型“競—教”模式在兩個(gè)階段之間會增加一個(gè)設(shè)計(jì)過渡節(jié)點(diǎn)，即“交互式”案例分享。課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在完成踏勘場地、調(diào)研現(xiàn)狀和完成SWOT及分析圖之前，會組織一個(gè)課堂案例分享會：按照班級人數(shù)會劃分5-8個(gè)組不等，抽簽分組按不同類型主題搜集國內(nèi)外相關(guān)案例素材，最后以組為單位進(jìn)行匯報(bào)演講。以“商業(yè)景觀空間設(shè)計(jì)課程”為例，按照商業(yè)景觀鋪裝設(shè)計(jì)、商業(yè)景觀水景設(shè)計(jì)、商業(yè)景觀小品雕塑設(shè)計(jì)、商業(yè)景觀植物設(shè)計(jì)、商業(yè)景觀照明設(shè)計(jì)五個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行分組收集，各組進(jìn)行資料講解分析，通過案例分享后會，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，目的在于通過片段式資料組合，形成較為完整的前期素材資料庫，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、搜集資料和表達(dá)的能力，達(dá)到“頭腦風(fēng)暴式”高效率集中的教學(xué)效果。

（三）“設(shè)計(jì)思維拓展”新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

面對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不同專項(xiàng)主題設(shè)計(jì)課程，在開發(fā)共性設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，需要有針對性地進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，特別是在方案構(gòu)思前期階段，一定要拓展學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的多維方向，主要是從以下三個(gè)方面進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.設(shè)計(jì)思路延展方面。思維定式很大程度上是因?yàn)樵O(shè)計(jì)信息和眼界的局限性導(dǎo)致，如果傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，容易造成學(xué)生思路受限。所以延展設(shè)計(jì)思路的教學(xué)方向應(yīng)該是不斷結(jié)合社會發(fā)展關(guān)注點(diǎn)更新教學(xué)內(nèi)容，特別是從各類競賽主題要求關(guān)注方向和專業(yè)網(wǎng)站上進(jìn)行搜集獲取最新的前沿項(xiàng)目案例資料，結(jié)合競賽資料庫，整合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供新的設(shè)計(jì)思路，拓寬思考路徑。

2.設(shè)計(jì)思維多向發(fā)散方面。在課堂教學(xué)中，環(huán)境設(shè)計(jì)構(gòu)思主題應(yīng)該多向延伸，學(xué)生的草圖構(gòu)思要從場地屬性、人文關(guān)懷、自然條件、生態(tài)設(shè)計(jì)、藝術(shù)形式、空間形態(tài)、色彩關(guān)系、材料構(gòu)造等多方向作為思維發(fā)散訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)?！案偂獭蹦Ｊ降膽?yīng)用，可以從競賽要求引入前沿理念，結(jié)合專業(yè)教學(xué)，從教學(xué)主題設(shè)計(jì)理念引發(fā)出多種設(shè)計(jì)概念，形成多方案對比，與教師在課堂共同分析研究，對比方案優(yōu)劣，多方考量，最后擇優(yōu)整合。

3.設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練方面。經(jīng)過不同設(shè)計(jì)主題課程的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握各類設(shè)計(jì)要點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主的思考。新型“競—教”模式教學(xué)改革的根基在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)社會所需的主動型創(chuàng)新型人才，所以在專業(yè)教學(xué)方面就需要注重學(xué)生的思考訓(xùn)練。學(xué)生從被動的接受知識到主動探索研究知識，需要一個(gè)過程。不同課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思考能力會有差異，只有經(jīng)過思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生才會明確思考的多維方向。通過新型“競—教”模式教學(xué)的應(yīng)用積累，讓學(xué)生具備對不同設(shè)計(jì)類型的信息搜集更新能力、主動探索思考能力、行動能力和設(shè)計(jì)后期反思能力。

（四）“課堂教學(xué)融入競賽”新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用該模式下的教學(xué)平臺組織需要“1+1”組合，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)課外組織和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的課內(nèi)組織。新型“競—教”模式需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來協(xié)作教學(xué)，在實(shí)踐該教學(xué)模式過程中，可以形成“一主多輔”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以高級職稱教師主研究，中青年教師協(xié)同合作實(shí)踐。從低年級專業(yè)基礎(chǔ)、中高年級專業(yè)提升到畢業(yè)年級畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要高校專業(yè)教師在不同階段課程教學(xué)中做好教學(xué)教案研究準(zhǔn)備工作，課外不斷溝通協(xié)作研究改進(jìn)教學(xué)問題，協(xié)同合作推進(jìn)該教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是該模式教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在主體，因環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目體量相對較大，所以針對不同體量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，需要組建不同人數(shù)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同研究。以“主題公園景觀設(shè)計(jì)課程”為例，作為中型體量的課程設(shè)計(jì)，按班級24人計(jì)算，需要分8組，3人一組，以組為單位匯報(bào)方案、設(shè)計(jì)建模和完成后期等任務(wù)工作。通過課堂學(xué)生團(tuán)隊(duì)平臺的搭建，課堂形成濃厚旨在提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，變被動知識灌輸為主動學(xué)習(xí)探索，這也是該模式實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。

從課堂教學(xué)平臺到實(shí)踐平臺的相互轉(zhuǎn)化，走出傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以競賽作為實(shí)踐渠道，拓展了課堂教學(xué)的應(yīng)用面，形成一個(gè)實(shí)踐與教學(xué)互溶的“內(nèi)外交互式”格局。以重慶外語外事學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑墻繪”課程為例，建筑墻繪不僅需要課堂實(shí)訓(xùn)，更加需要實(shí)際場地實(shí)踐。應(yīng)用新型“競—教”模式教學(xué)，學(xué)生在課堂墻繪教學(xué)基礎(chǔ)上在任課教師組織下參加相關(guān)競賽，課內(nèi)教學(xué)與課外競賽相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)成果的外向型延伸效果。實(shí)踐案例，如在“建筑墻繪”課程教學(xué)基礎(chǔ)上，組織本專業(yè)學(xué)生7人參加重慶市“耕筑巴渝·沁潤山鄉(xiāng)”美育活動暨“2020超級建筑師大賽”。該賽事由重慶市風(fēng)景園林學(xué)會、重慶市南岸區(qū)教育委員會、中共重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)黨工委宣傳部和重慶交通大學(xué)主辦，包括創(chuàng)意構(gòu)建、創(chuàng)意插花、創(chuàng)意剪紙和創(chuàng)意墻繪四個(gè)賽項(xiàng)。結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到創(chuàng)意墻繪賽事中，墻繪作品作品內(nèi)容圍繞“各美其美·同心締造”主題展開。經(jīng)過為期一個(gè)月的課堂內(nèi)外實(shí)踐，指導(dǎo)七位同學(xué)組建的“七人太盛”團(tuán)隊(duì)作品在重慶萬盛經(jīng)開區(qū)叢林鎮(zhèn)綠水村現(xiàn)場經(jīng)過8小時(shí)的緊張繪制，克服重重困難，作品最終進(jìn)入創(chuàng)意墻繪組決賽（如圖1）。經(jīng)評審專家組認(rèn)真評審團(tuán)隊(duì)作品的主題思想、藝術(shù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)意和表現(xiàn)效果，團(tuán)隊(duì)作品《絲路鄉(xiāng)韻》（如圖2），從眾多高校組中脫穎而出，獲得組委會和當(dāng)?shù)鼐用竦囊恢驴隙?，本指?dǎo)團(tuán)隊(duì)最終榮獲三等獎，也是本次新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐成果之一。

（五）“設(shè)計(jì)成果輸出”新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐下的設(shè)計(jì)成果輸出是雙向的，是一種成果的內(nèi)外轉(zhuǎn)換，也是教學(xué)上的內(nèi)外探索，是不斷尋找問題、解決問題的教學(xué)提高途徑。組織學(xué)生參與各類專業(yè)競賽，除了讓學(xué)生開拓專業(yè)視野，提高專業(yè)能力，將課堂成果向外輸出，更重要的是從教學(xué)研究方面把握行業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)和社會關(guān)注的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)。通過了解國內(nèi)國外不同高校學(xué)生的專業(yè)能力水平，反向?qū)ふ遗c他們的差距與不足，反思教學(xué)過程中存在的問題。

各大高校環(huán)境設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，是該模式教學(xué)分類中定制類的重要實(shí)踐課程，該課程既是大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)水平和輸出設(shè)計(jì)成果的重要環(huán)節(jié)。以畢業(yè)設(shè)計(jì)選題“城市濱水景觀設(shè)計(jì)”為例，新型“競—教”模式需要從三個(gè)方面強(qiáng)化教學(xué)成果質(zhì)量：濱水景觀設(shè)計(jì)方案關(guān)注方向、濱水景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格和競賽成果輸出質(zhì)量。

設(shè)計(jì)方案關(guān)注方向可以從城市發(fā)展動態(tài)要求及主題競賽主題兩方面構(gòu)思設(shè)計(jì)，以人文濱水景觀和城市水岸生態(tài)為立足點(diǎn)，關(guān)注濱水景觀的人、城市和濱水的主題協(xié)同性，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀濱水景觀設(shè)計(jì)案例，發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造[4]。設(shè)計(jì)展板作為學(xué)生階段主要成果表現(xiàn)形式，在按照一定設(shè)計(jì)邏輯清楚表達(dá)闡述設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，展板的整體藝術(shù)表達(dá)效果也非常重要，設(shè)計(jì)的“里子”和表現(xiàn)的“面子”都要兼顧。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格方面對最終成果的展示尤為重要。好的設(shè)計(jì)需要的不僅是新穎的設(shè)計(jì)理念、滿足功能性設(shè)計(jì)需求、強(qiáng)調(diào)以人性為本、規(guī)范化的設(shè)計(jì)圖紙表達(dá)，符合生態(tài)持續(xù)健康發(fā)展和具有藝術(shù)美學(xué)特質(zhì)。后期的設(shè)計(jì)表現(xiàn)也至關(guān)重要，學(xué)生階段設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格不拘泥于形式化，而是要不斷探索新的表現(xiàn)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的設(shè)計(jì)資料庫（包括設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)案例和表現(xiàn)風(fēng)格等資料），在版式、色調(diào)、素材和后期表現(xiàn)方面需要有所突破。

競賽成果輸出質(zhì)量把控方面在選題初期要有針對性，選擇1-2類當(dāng)年的專業(yè)競賽作為參賽目標(biāo)（如全國高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)展和環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎），選題除了契合競賽主題要求范圍，更重要的是要深入挖掘城市濱水景觀的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者能夠從不同角度觀察思考并且付諸設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)能力。設(shè)計(jì)內(nèi)容及其表現(xiàn)是高質(zhì)量成果輸出的重要條件，通過借鑒理念參賽獲獎作品，總結(jié)表現(xiàn)方法技巧應(yīng)用到教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上提高制圖表現(xiàn)能力。由于專業(yè)競賽具有行業(yè)認(rèn)可性，所以在參與的過程中能夠掌握更多的專業(yè)技能，對學(xué)生專業(yè)的提升和教學(xué)體系的改革優(yōu)化具有重要意義。

（六）“校企融合培養(yǎng)機(jī)制”新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐

產(chǎn)教融合背景下的新型“競—教”模式，實(shí)踐成果需要外向型輸出應(yīng)用，除了設(shè)計(jì)作品本身得到行業(yè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，更重要的是為行業(yè)單位輸送符合時(shí)代特質(zhì)的人才。校企融合的培養(yǎng)機(jī)制為“引進(jìn)來，走出去”[5]，一方面學(xué)校在配套師資等方面給予一定的支持政策，保障利用該模式的人才培養(yǎng)條件，打鐵還需自身硬，只有人才質(zhì)量上升才能形成競爭力，優(yōu)勢才能顯現(xiàn)。另一方面拓寬企業(yè)單位資源，高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)教學(xué)需求引入一些行業(yè)專家學(xué)者和企業(yè)單位設(shè)計(jì)師，不定期開展校內(nèi)外專業(yè)交流學(xué)習(xí)，以本專業(yè)教師為教學(xué)骨干，校外師資為輔助進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。

推動校企創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，開展線上與線下融合培養(yǎng)，甚至是定制化人才培養(yǎng)，資源延展從周邊區(qū)域到省市級再到全國范圍，分階段探索校企融合機(jī)制。以重慶渝北區(qū)為例，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)單位在該區(qū)域有“中冶賽迪工程技術(shù)股份有限公司、浩豐規(guī)劃設(shè)計(jì)集團(tuán)和重慶瑋圖設(shè)計(jì)”等知名建筑景觀規(guī)劃單位;“天怡美裝飾、天古裝飾等室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司”，區(qū)域內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)和的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地眾多。為人才輸送的下一步校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制提供了大量就業(yè)資源。企業(yè)的發(fā)展與高校的人才輸出之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，新型“競—教”模式教學(xué)實(shí)踐目的在于分階段拓展渠道，整合校企資源，構(gòu)建校內(nèi)外的人才培養(yǎng)融合的橋梁，達(dá)到產(chǎn)教融合的目的。

三、結(jié)語

面對產(chǎn)教融合發(fā)展背景，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展需要探索一條新型教學(xué)改革道路，新型“競—教”模式在理論研究基礎(chǔ)上，從課堂實(shí)踐出發(fā)，對該模式的課堂應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從專業(yè)競賽主題分析與適用課程、課堂“交互式”式案例分享、課堂設(shè)計(jì)思維拓展訓(xùn)練、課堂教學(xué)融入競賽途徑、設(shè)計(jì)成果輸出和校企融合培養(yǎng)機(jī)制探索六個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。通過學(xué)生對應(yīng)用該模式的課后評教體系，分析不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)完善該模式教學(xué)的實(shí)踐方法。

復(fù)雜的就業(yè)形勢背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式將會面臨更多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)除了緊跟社會需求的步伐，更重要的是要在產(chǎn)教研“雙創(chuàng)”機(jī)制下改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。新型“競—教”模式將作為一種教學(xué)實(shí)踐探索，將為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)乃至整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供一種符合時(shí)代人才培養(yǎng)要求的新思路。不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思是該模式不斷完善的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)新型人才的培養(yǎng)與輸送。該教學(xué)改革模式將會把“競—教”體系更加細(xì)化，使之教學(xué)可行且有效，成果豐碩且突出，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送鏈的有機(jī)銜接融合。

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[5]湯曉燕.基于產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，2018.

作者簡介：張振興，碩士，重慶外語外事學(xué)院講師、環(huán)境設(shè)計(jì)教研室主任。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)研究。