基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學探究

雷進紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，小組合作是以學生參與為主的課堂探究活動。文章分析翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語文教學的關系，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學策略：優(yōu)化課前預習階段教學設計、優(yōu)化課中教學實踐設計、優(yōu)化課后拓展作業(yè)設計，以此全面提升語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作;策略;效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0130-02

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多先進的教學模式應用于學科教學中，并在實踐中取得良好教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，將課堂變成師生、生生之間互動的場所，包括進行答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等。小組合作學習是一種培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習能力的教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的組織形式，通過指導小組成員開展合作，發(fā)揮群體功能，提高個體的學習動力和學習能力，完成教學任務。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作教學模式都強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，二者組合應用于語文教學中，既可體現(xiàn)學生的主體地位，又可最大程度提升學生的主動探索意識，符合新課標的教學要求。本文結合教學實踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語文教學的關系，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語文課堂教學的關系

1.樹立正確教學理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作教學模式

隨著新課改的逐步推進，語文課堂的教學理念、教學模式都發(fā)生了很大變化。教師在教學中摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，將學生作為課堂的主人，緊緊圍繞學生需求設計教學目標、教學內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式強調(diào)的是學生的自主學習，將課堂變成師生、生生互動的場所，而不再是教師講授知識的場所。小組合作學習重在拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的自學能力，以此體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的學習效率。因此，基于“以生為本”的課堂教學理念，教師可在語文課堂教學中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組合作教學模式，并將二者有效結合，設計課堂問題、課后作業(yè)，開展師生、生生互動，以此改變學生的學習方式，激發(fā)學生的語文學習積極性，逐步提升語文課堂教學效率。

2.發(fā)揮教師集體智慧，研討適合本年級的語文教學模式

語文知識點比較多，如何將分散的知識整合到一起，這就需要發(fā)揮語文教研組所有教師的智慧。教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、小組合作教學模式引入語文課堂，結合學情集體設計適合不同年級的具體結合模式、具體教學內(nèi)容，以提高語文課堂教學質(zhì)量。例如，《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結構精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”的無奈和惋惜。在進行《匆匆》的教學設計時，語文教研組的教師結合文章主題“匆匆”——急急忙忙的樣子，首先以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提前將教學課件以視頻形式發(fā)給學生，并讓學生思考：“我們的日子為什么一去不復返呢？”然后在課堂教學中，給學生提供一定自主思考的時間，讓學生以小組合作形式繼續(xù)探討翻轉(zhuǎn)課堂的思考題，并學習文章表情達意的技巧，體會作者反復表達的光陰易逝的無奈，學會珍惜時間，珍愛生命中的每一天。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學策略

在語文教學中，教師要加強合作，利用集體備課優(yōu)勢，以學生為中心優(yōu)化課前預習階段設計、課中教學實踐設計、課后拓展作業(yè)設計，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作探究的合力作用，逐步培養(yǎng)學生主動參與課堂教學活動的積極性，降低語文知識的理解難度。

1.優(yōu)化課前預習階段設計，激發(fā)學生的探究積極性

課前預習階段在整個課堂教學活動中具有舉足輕重的作用，因此，教師可根據(jù)導學案，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式設計教學內(nèi)容，開展教學活動，夯實學生的知識基礎，提升學生的基本技能。例如，《我是小小交通員》的教學目標是讓學生增強交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。語文教研組教師集體研討后決定以翻轉(zhuǎn)課堂形式設計預習階段的教學內(nèi)容：提前將一首與交通安全有關的兒童歌曲以微信的形式發(fā)到班級群，讓學生提前熟悉，并自主查找有關交通規(guī)則的相關知識。有了課前預習階段的熱身，教師在開始新課講授時，可以兒童歌曲導入，然后再引入本課話題，這樣不僅活躍了課堂教學氛圍，也提高了學生的學習效果?？梢?，科學合理的課前預習教學設計，可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，豐富課堂教學手段，為課堂教學活動的順利開展奠定良好基礎。

2.優(yōu)化課中教學實踐設計，提高學生學習效率

語文教材包含現(xiàn)代詩、古詩、童謠、散文、故事、童話等內(nèi)容，兼具知識性與趣味性，可讓學生在學習祖國語言文字的過程中潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提升語文核心素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師一味追求分數(shù)，趕進度，加容量，導致課堂氛圍沉悶，學生的自主探究積極性不高。因此，教師可以學生為中心，從課堂教學實踐出發(fā)，積極優(yōu)化課中實踐設計，在課前翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上引入小組合作，讓學生獲得深層次的情感認知，不斷提高語文學習效率。繼續(xù)以《我是小小交通員》教學為例，在學生提前熟悉與交通規(guī)則有關的歌曲和知識的基礎上，教師開始新課教學，首先出示課本教學圖片，讓學生觀察圖片中的人和物，進行小組自由交流討論，以鍛煉學生讀圖說話的能力。然后板書課文重點句子，讓學生理解紅綠黃交通燈所代表的不同含義并熟悉有關交通規(guī)則的句子。接下來讓學生自讀，四人一小組練習對話并表演。在練習環(huán)節(jié)，教師可先與學生一起說詞語做動作，鞏固課堂教學內(nèi)容。最后，出示自制的交通信號燈卡片以及相關遵守和不遵守交通規(guī)則的圖片，增強學生的交通安全意識，使其養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。再如，在設計《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學內(nèi)容時，語文教研組集體研討后，讓學生以“我愛故鄉(xiāng)的……”為主題進行小組討論，然后根據(jù)討論的結果自擬題目進行寫作。學生通過小組討論既解決了自身習作素材不足的問題，又積極吸收、借鑒他人的創(chuàng)意，習作水平顯著提升。