高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建探析

黃加敏

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動(dòng)素養(yǎng);評價(jià)指標(biāo)

新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的一個(gè)重要組成部分是健全的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)制度，后者不僅是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容更是發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育育人功能的“指揮棒”。勞動(dòng)素養(yǎng)需要在具體勞動(dòng)教育實(shí)踐中進(jìn)行培育和考察，在職業(yè)院校學(xué)段中就是要通過構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生在接受勞動(dòng)教育過程中自覺養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、職業(yè)院校學(xué)段中勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“勞動(dòng)素養(yǎng)”一詞最早由蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出，他認(rèn)為勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)是提高人的勞動(dòng)素養(yǎng)，成就真正完整的人。由此，我們可以理解為勞動(dòng)教育是培養(yǎng)人的勞動(dòng)素養(yǎng)的途徑，而勞動(dòng)素養(yǎng)的提高則是勞動(dòng)教育最終目標(biāo)的呈現(xiàn)。

在教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱綱要）里面，勞動(dòng)素養(yǎng)可以通過勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)來得到闡釋，即包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面，這也與檀傳寶（2019）提出的廣義的“勞動(dòng)素養(yǎng)”不謀而合。也有學(xué)者（劉向兵，2019）提出勞動(dòng)素養(yǎng)是指在勞動(dòng)實(shí)踐過程中形成的認(rèn)知、分析、判斷、創(chuàng)造和生產(chǎn)的能力，具體包括勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)倫理等維度的價(jià)值判斷、規(guī)范及行動(dòng)指南。徐潔等人（2020）則認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)是對勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中與之相匹配的勞動(dòng)心態(tài)和勞動(dòng)技能的綜合概括，包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)能力五個(gè)方面。

在關(guān)于開展勞動(dòng)教育的國家政策文件中明確勞動(dòng)教育在不同的學(xué)段有著不同的要求，相應(yīng)的對勞動(dòng)素養(yǎng)的要求也存在一定的差異。職業(yè)院校學(xué)段勞動(dòng)教育的開展區(qū)別于其他學(xué)段的特點(diǎn)有兩個(gè)：一是產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)的滲透引領(lǐng)，因而勞動(dòng)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)會用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法解決實(shí)際問題;二是學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等仿真場景中參加生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，在勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)上不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能水平提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感以及以勞模精神、工匠精神為代表的勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。

通過分析，本文探討的職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)價(jià)值觀五個(gè)方面內(nèi)容，其中勞動(dòng)認(rèn)知表明學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)下新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)知應(yīng)會以及對勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識;勞動(dòng)能力包括勞動(dòng)技能和勞動(dòng)創(chuàng)造，表明學(xué)生應(yīng)用勞動(dòng)知識解決問題的能力，并且在勞動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新;勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)表明學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)過程中應(yīng)形成規(guī)范的勞動(dòng)行為和良好的勞動(dòng)品行;勞動(dòng)精神表明學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中體現(xiàn)的精神面貌，包括工匠精神、勞模精神等維度的培育培養(yǎng);勞動(dòng)價(jià)值表明學(xué)生對勞動(dòng)的態(tài)度和對勞動(dòng)倫理的遵守程度。這五個(gè)維度是從認(rèn)知層面到實(shí)踐層面再到精神層面上的升華，符合人類發(fā)展規(guī)律。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)

勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)價(jià)值觀五個(gè)維度是構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的一級指標(biāo)，由此衍生出二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，并在三級指標(biāo)層面上厘清每個(gè)維度的內(nèi)容并形成評價(jià)要點(diǎn)。

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)的確定

通過文獻(xiàn)資料和調(diào)研資料的搜集分析，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)要點(diǎn)如下表所示。

（二）勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的分類運(yùn)用

在職業(yè)院校學(xué)段，不同勞動(dòng)教育類型對勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有一定的差別，因此要注意勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)在勞動(dòng)教育實(shí)踐中的分類運(yùn)用，既體現(xiàn)該學(xué)段特點(diǎn)同時(shí)，又滿足不同勞動(dòng)教育類型的要求。

（1）日常生活勞動(dòng)教育類型。職業(yè)院校通過開展文明班風(fēng)、文明寢風(fēng)等日常生活勞動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會自我管理自己的學(xué)習(xí)和生活，提高自立自強(qiáng)的意識和能力。該勞動(dòng)教育類型要注意培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)素養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重考察勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)中的勞動(dòng)習(xí)慣維度。

（2）服務(wù)性勞動(dòng)教育類型。職業(yè)院校開展服務(wù)性勞動(dòng)教育包括校內(nèi)外各種公益服務(wù)性勞動(dòng)，如三下鄉(xiāng)、青年紅色筑夢之旅、志愿服務(wù)、挑戰(zhàn)杯等社會實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上述服務(wù)性勞動(dòng)中能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的專業(yè)技能提供公益服務(wù)，做到服務(wù)社會和他人，培育社會公德，在學(xué)生心中厚植愛國愛民的情懷。該勞動(dòng)教育類型應(yīng)側(cè)重考察勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)中的勞動(dòng)創(chuàng)造、勞動(dòng)品質(zhì)等維度。

（3）生產(chǎn)性勞動(dòng)教育類型。生產(chǎn)性勞動(dòng)教育與職業(yè)教育特質(zhì)最為緊密結(jié)合，最能突出“職業(yè)”二字。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等仿真場景中參加生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，不僅可以提高勞動(dòng)技能水平提高，還可以增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。因此該勞動(dòng)教育類型應(yīng)側(cè)重考察勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)中的勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞模精神、工匠精神維度。

三、勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系化

勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系包括三層指標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中一級指標(biāo)5個(gè)，二級指標(biāo)10個(gè)，三級指標(biāo)24個(gè)。三級指標(biāo)圍繞評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)展開，是最終對學(xué)生細(xì)化評價(jià)的指標(biāo)，每一個(gè)三級指標(biāo)分為五個(gè)參考等級（ABCDE）。每一項(xiàng)一級指標(biāo)總分為100分，得分為三級指標(biāo)得分。權(quán)重系數(shù)，最后按照勞動(dòng)認(rèn)知20%、勞動(dòng)能力30%、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)15%、勞動(dòng)精神25%、勞動(dòng)價(jià)值10%的比例計(jì)算最后的勞動(dòng)素養(yǎng)測評分值。

（二）過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合

整個(gè)考核體系采取過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩者結(jié)合的方式進(jìn)行。勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)確立后學(xué)生具體可感知自己需要養(yǎng)成的勞動(dòng)素養(yǎng)的最終呈現(xiàn)結(jié)果，過程性評價(jià)可以對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成中可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行預(yù)測和警示，教師可以提前介入引導(dǎo)，學(xué)生也可以從中了解自身距離養(yǎng)成目標(biāo)的不足并通過后續(xù)引導(dǎo)教育予以糾正;結(jié)果性評價(jià)側(cè)重一個(gè)培養(yǎng)階段或環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成情況，也為下一階段或環(huán)節(jié)的開展提供反饋。這樣通過一個(gè)指標(biāo)體系、兩種評價(jià)方式貫穿了高職教育階段勞動(dòng)教育的全過程，形成職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成的閉環(huán)。

（三）勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)的結(jié)果運(yùn)用

實(shí)踐中，過程性評價(jià)是對照評價(jià)指標(biāo)考查學(xué)生實(shí)時(shí)點(diǎn)（這里指一個(gè)培養(yǎng)階段或環(huán)節(jié)的開始前、開始中兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)）勞動(dòng)素養(yǎng)情況，按ABCDE五個(gè)等級登記，如果DE兩個(gè)等級出現(xiàn)比率較多，說明學(xué)生相應(yīng)指標(biāo)對應(yīng)勞動(dòng)素養(yǎng)偏弱或不足，需要后續(xù)采取針對性舉措加以提升或增強(qiáng);結(jié)果性評價(jià)則在一個(gè)培養(yǎng)階段或環(huán)節(jié)最后時(shí)點(diǎn)采用加權(quán)綜合測評法進(jìn)行最后評定。過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)共同構(gòu)成衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的依據(jù)。

四、結(jié)語

勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系建設(shè)是新時(shí)代開展勞動(dòng)教育的迫切要求和當(dāng)務(wù)之急，涉及不同學(xué)段和類型的勞動(dòng)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)院校學(xué)段，構(gòu)建本學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握勞動(dòng)素養(yǎng)總體目標(biāo)與“職業(yè)性”特質(zhì)，本文遵循上述思路初步構(gòu)建了一套具體可感知、可操作的評價(jià)指標(biāo)，接下來將在本單位勞動(dòng)教育開展過程中接受實(shí)踐檢驗(yàn)并進(jìn)行修正完善。