周靜
摘 要:在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,很多教師都會使用“灌輸式”的教學(xué)方法開展教學(xué)活動,這使得學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性,因此這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著新課程改革的不斷深入,課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中拓展學(xué)生的思維,強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力,并將知識與實踐活動進(jìn)行有效結(jié)合,這樣才能夠通過這種授課的模式來推動學(xué)生的全面發(fā)展。對此,在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中,教師必須要采用多元化的教學(xué)方法來幫助學(xué)生打開自身的思維,使學(xué)生能夠在實踐活動中主動探究地理知識,進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:高中地理;多元化;素質(zhì)教育;教學(xué)情境
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)25-0053-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.026
隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的逐漸普及,高中地理課堂的改革在教學(xué)過程中得到了一致好評,同時應(yīng)用多元化的教學(xué)模式也能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富,有效吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此,在進(jìn)行地理實踐教學(xué)的過程中,教師更應(yīng)該應(yīng)用這種多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的提升。具體來說,教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境,加強(qiáng)地理知識與日常生活之間的聯(lián)系,并根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度,解答生活當(dāng)中的實際地理問題,從而讓學(xué)生在地理課堂上真正發(fā)揮出主觀能動性。
一、拓寬學(xué)生視野,采用多媒體教學(xué)法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,一些新興的教學(xué)手段逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動中,其中以多媒體技術(shù)為主,它能夠豐富課堂的教學(xué)形式,集文本、圖片、音頻、視頻于一體,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生的注意力始終保持在課堂之上。此外,在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,很多學(xué)生認(rèn)為地理的知識點十分復(fù)雜零散,且背誦過程十分枯燥,不能有效觸動他們的學(xué)習(xí)動機(jī),導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。隨著教學(xué)改革的不斷深入,多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用促使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多樣,也改變了教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式。例如,在講解地理地貌時,教師就可以根據(jù)我國不同的地理地貌圖片進(jìn)行講解,讓學(xué)生能夠依據(jù)圖片當(dāng)中的真實情景來理解什么是丘陵,什么是平原,什么是高原,什么是盆地,并以我國自然景觀當(dāng)中的實際例子進(jìn)行對照。圖文并茂的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在進(jìn)行典型地貌的學(xué)習(xí)時有著深刻的印象,而且還能夠促使學(xué)生對這一部分的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。在講解了典型地貌之后,教師還可以展示一下其他特殊地貌,讓學(xué)生在課后對這種地貌特點進(jìn)行資料的收集與整理。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣,還能夠讓學(xué)生在資料查找環(huán)節(jié)實現(xiàn)自我能力的提升[1]。地理是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,它需要學(xué)生具有多種素質(zhì)才能夠了解其中的內(nèi)容,并且在實際應(yīng)用的過程中也要真正實現(xiàn)各學(xué)科知識的融合。只有這樣,學(xué)生才能夠領(lǐng)略我國的地理地貌的特點。因此,在教學(xué)過程中合理運用多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生視覺以及聽覺上的刺激,促使他們在學(xué)習(xí)的過程中更具有專注性,從而幫助學(xué)生獲得自身對知識學(xué)習(xí)方式的全新認(rèn)知,使學(xué)生牢牢記住課堂上的教學(xué)內(nèi)容。
二、實踐活動開展,實現(xiàn)理論知識的應(yīng)用
在活動開展的過程中,必須保證學(xué)生可以通過這次活動獲得自身能力的提升,同時也要保證學(xué)生的知識儲備以及技能獲得提高。因此,在進(jìn)行實踐活動開展時,必須要以學(xué)生的體驗為主,讓學(xué)生能夠在活動當(dāng)中自由發(fā)展。這種活動的開展,既可以讓學(xué)生動手制作地理模型,同樣也可以讓學(xué)生在自然環(huán)境當(dāng)中驗證自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。不管是哪一種方式,它們都能夠鍛煉學(xué)生的動手能力以及思維能力,更重要的是能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用這些知識時鍛煉自身的創(chuàng)新思維。對此,在進(jìn)行地理課堂的實踐教學(xué)過程中,教師要盡可能地讓學(xué)生自己動手去做,并親自體驗這種實操的過程,這樣才能夠帶動學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在進(jìn)行等高線地圖繪制的過程中,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察,再利用黏土或者是一些膠水和軟紙進(jìn)行模型的制作,并保證能夠依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況,制作出與本座城市同等形態(tài)的山體微縮模型,然后再讓學(xué)生將山地模型按照水平方向進(jìn)行均等分布,并在紙的底部進(jìn)行輪廓線的繪制。這樣就能夠制作出一份等高線地圖,進(jìn)而在講解相應(yīng)地理知識時,學(xué)生就能夠依據(jù)等高線的實際地形來判斷本座山峰的整體走勢[2]。同時,通過這種方式也能夠帶動學(xué)生能力的發(fā)展,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。值得注意的是,即使是實踐教學(xué),教師也一定要保證實踐素材的趣味性,給學(xué)生營造一個輕松的環(huán)境,讓學(xué)生能夠通過挑戰(zhàn)或者是通過對問題的解答來帶動自身能力的發(fā)展,這樣也能夠提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)認(rèn)知上的改變,并使學(xué)生能夠主動參與到有趣的活動當(dāng)中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及科學(xué)實踐能力。
三、整合學(xué)科內(nèi)容,多學(xué)科知識共同運用
隨著我國教育改革的不斷開展,我們的教育必須保證教師能夠以學(xué)生未來的發(fā)展為主,同時也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣才能夠使學(xué)生擁有完善的知識體系,并且保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑺兄R和學(xué)科進(jìn)行整合,提高自身的綜合應(yīng)用能力。地理是一門較為特殊的學(xué)科,雖然在高中階段地理是文科當(dāng)中的學(xué)科,但是它是一門偏向理科的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會應(yīng)用到大量的公式進(jìn)行計算,因此在教學(xué)的過程中,如果教師只是單純地對地理知識進(jìn)行講解,那么學(xué)生就不能深入解答相關(guān)知識,逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。所以,在教學(xué)的過程中,教師必須要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性,要讓學(xué)生掌握多門學(xué)科的知識。例如,地理問題當(dāng)中的常見類型題通常會用到生物、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識,這就必須保證學(xué)生對知識的掌握具有綜合性,這樣才能夠在地理習(xí)題練習(xí)的過程中針對習(xí)題當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析。例如,在一些習(xí)題練習(xí)中,一些星軌的運動習(xí)題就需要利用到物理知識來進(jìn)行講解,而一些緯度計算問題則需要引入數(shù)學(xué)知識來解答。對此,在教學(xué)的過程中,教師就必須保證學(xué)生的理科知識能夠具有良好的應(yīng)用能力。此外,地理學(xué)科也包含文科學(xué)科當(dāng)中的一些主要內(nèi)容,同時還包含人文地理和自然地理兩個知識的板塊。在教學(xué)的過程中,教師就要將多個學(xué)科進(jìn)行融合,這樣才能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到地理學(xué)科的復(fù)雜性和全面性,從而通過多種知識的共同應(yīng)用,幫助學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得全新的知識綜合運用能力。