基于工程項目化的“數(shù)據(jù)庫原理”翻轉課堂教學改革實踐

王明

摘要：本文將工程項目和翻轉課堂教學方法相結合，開展教學內(nèi)容和教學方法的改革，同時引入能力考核評價，在翻轉課堂總體設計、工程項目的嵌入、能力考核評價以及課程資源建設利用多元化等方面進行改革，經(jīng)過兩輪的課程改革實踐，學生的知識、能力、素質(zhì)目標的達成度都有較大程度提高。

關鍵詞：工程項目化;翻轉課堂;能力考核;教學改革

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）010-0084-03

“數(shù)據(jù)庫原理”課程是計算機科學與技術專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生掌握計算機應用系統(tǒng)中大量的復雜的數(shù)據(jù)是如何利用計算機技術及相關的網(wǎng)絡技術等進行管理，如何科學合理地存儲數(shù)據(jù)、方便快捷地存取數(shù)據(jù)及滿足不同用戶的各種需要的方法。這些教學目標的達成需要教師在教學內(nèi)容、教學方法和考核評價上進行深入改革，而在前期的翻轉課堂教學改革中，存在一些問題，如課程教學模式未形成閉環(huán)，課外學習效率不高;課程翻轉組織形式過于單一，學生學習積極性后勁不足;以知識考試為主的考核方式較難衡量課程目標的達成度;教學資源建設重視量的積累，結合在線平臺、移動平臺的優(yōu)化設計不足。

為此，本課程自2017年開始進行了項目驅(qū)動的翻轉課堂改革初探，同時對學生知識掌握的內(nèi)化進行了能力考核評價。

工程項目化教學與翻轉課堂教學

1.工程項目化教學

工程項目化教學是一種“以學習者為中心”的學習模式。該模式是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的安排設計把知識點融入到工程項目中，通過工程項目的實踐掌握知識點的應用。該模式強調(diào)以學生為主體，在工程項目的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協(xié)作的學習，并解決問題完成任務。

2.翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國，它重構了傳統(tǒng)教學的結構和方式，促使教師和學生轉變角色，提升了教學的有效性。

雖然工程項目化教學在學生完成任務的過程中增強了學生的成就感和學習信心，培養(yǎng)了學生動手能力和自學能力，但在單一的工程項目化教學方式中，其項目的完成需要花費更多時間，僅僅依靠課堂教學難以達成教學目標。為此，工程項目化教學有必要結合翻轉課堂教學模式，以便更有效地提高課堂教學效率和質(zhì)量。

課程改革實施

針對前期“數(shù)據(jù)庫原理”翻轉課堂實踐中的不完善之處，筆者以提高學習有效性為目的，對課程翻轉課堂進行了以下四個方面的優(yōu)化設計。

1.翻轉課堂總體設計優(yōu)化

針對前期教學中存在的不足，筆者在原有課前通過視頻和課前練習掌握知識、課中項目訓練內(nèi)化知識的基礎上，增加了有效的信息反饋、能力再訓練環(huán)節(jié)，以達到教學的閉環(huán)，優(yōu)化教學模式（如右圖）。

首先，筆者依托學校在線教學平臺，在課前增加了“交流互動”環(huán)節(jié)，通過師生互動、學生互動方式了解學生學習過程中的問題，配合平臺線上學習的監(jiān)控大數(shù)據(jù)分析，從而使教師全面掌握學生課前學習情況。其次，有針對性地對項目任務的重難點、訓練時間進行微調(diào)，為課上的有效教學奠定基礎。最后，為進一步達到應用能力提升的目標，教學設計的課后部分增加了“項目實踐”“能力考核”兩個環(huán)節(jié)，其中課后項目實踐除了對知識點的應用進行再鞏固，還包含對課內(nèi)知識的內(nèi)涵拓展，并以此為驅(qū)動促使學生主動完成知識的拓展學習，知識拓展以補充視頻的形式呈現(xiàn)。

2.工程項目化的翻轉課堂設計

本次改革選取了七個工程項目，將其改造成為符合教學要求的內(nèi)容，并嵌入到課程教學的十個章節(jié)中，進而達到知識點全覆蓋。同時，考慮到課程知識體系復雜程度、學生的認知能力、學習效率高低等多種因素，對教學內(nèi)容進行全翻轉、部分翻轉、不翻轉等不同形式的教學設計，具體設計如表1所示。

根據(jù)前期改革的經(jīng)驗，為了達到好的教學效果，教師需要考慮學生對翻轉周期的接受程度，避免出現(xiàn)過于頻繁翻轉導致的課堂抵觸情緒，因此對翻轉形式進行了重新規(guī)劃。課程組教師發(fā)現(xiàn)，以教師選擇性精講為佳，對這類項目課程組將采用“精講+項目實踐翻轉”的部分翻轉模式。課程組期望通過這樣的規(guī)劃保證教學效率和課程目標達成度更高。

3.基于能力考核的評價改革

根據(jù)本課程的教學目標，在原有知識評價的基礎上，增加能力評價的內(nèi)容。知識評價包括課堂小組匯報、課堂知識測試、階段性在線考試和期終考試等。

能力評價是依據(jù)本課程教學大綱要求的能力培養(yǎng)目標，重點考核知識內(nèi)化為專業(yè)實踐能力的評價方式。為此，設計了四個能力考核內(nèi)容，如表2所示。

能力考核項目的測評分四個教學階段進行，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生根據(jù)能力考核項目的內(nèi)容和要求，通過課外的學習、訓練和實踐，在完全掌握后，可以向任課教師或企業(yè)工程師提出申請測試。

4.課程資源建設利用多元化

筆者所在教師組根據(jù)翻轉課堂教學需要，對原有課程資源進行優(yōu)化補充。其中，視頻的優(yōu)化從內(nèi)容和錄制形式兩方面入手，在內(nèi)容上以工程項目實際開發(fā)為例進行說明，呈現(xiàn)形式多融入動畫、音效以提升視頻的趣味性，在錄制形式上改變單一錄屏方式，采用教師人像結合錄屏，給學生創(chuàng)造一種面對面講解的感覺，增強教學視頻的吸引力。另外，通過學校在線優(yōu)質(zhì)課程題庫、企業(yè)面試題庫、在線競賽平臺等途徑篩選符合課程教學目標的題目，補充課程知識測評庫、能力測評項目庫;借助學科競賽、橫向項目、校企合作企業(yè)真實案例補充工程項目庫。同時，結合課程教學平臺、手機移動平臺的功能和學生學習的習慣，考慮多渠道、多方式的資源呈現(xiàn)，達到最佳的資源利用效果。

結束語

本文提出了一種以工程項目驅(qū)動的翻轉課堂教學改革，在“數(shù)據(jù)庫原理”課程中設計了實施方案，圍繞“學生課前視頻學習了解基礎知識點，課中在工程項目開發(fā)中掌握知識點，課后以能力訓練項目提升專業(yè)能力”的基本改革思路，對課程的翻轉教學模式、工程項目、翻轉內(nèi)容、教學組織、考核方式等進行了設計，并開展了兩輪的教學實施，從教學改革成效分析看，學生的知識、能力、素質(zhì)目標的達成度都有較大提高，自主學習的能力得到了一定培養(yǎng)，專業(yè)能力有了很大的提高。

參考文獻：

[1]張小華，黃波.Java Web課程統(tǒng)一項目教學改革與實踐[J].計算機教育，2017.

[2]張璐.翻轉課堂在法學教改中的應用探究[J].高校論壇，2019（30）.

[3]田丹.基于工作過程導向的數(shù)據(jù)庫課程教學改革探索[J].教育教學，2018（01）.

[4]韓玲.基于應用型人才培養(yǎng)的“以項目為導向的翻轉課堂”教學論析——以“電子商務行業(yè)英語”為例[J].繼續(xù)教育研究，2017（03）.

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（06）.