基于“會用”視角下的籃球雙手胸前傳接球教學策略

黃曉冬

編者按：《案例研析》總第45期話題研討探討了如何針對學情將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生容易‘理解的知識與技術(shù)學練方法，總第46期話題研討在此基礎(chǔ)上，深入研討“如何將知道和理解的技術(shù)動作轉(zhuǎn)化為運用能力”，旨在探討體育教師如何引導學生將所掌握的多種學習方法運用于技術(shù)學練與生活中。本期特邀浙江師范大學孫喜和教授擔任主持嘉賓，帶領(lǐng)一線教師探討“學會”與“會用”的差別，通過對籃球傳球技能單元教學方案的探討，參與研討的教師結(jié)合教學經(jīng)驗，分享了個人在教學中使用的多樣性方法，為體育教師提供了借鑒，以更好地促進學生在實戰(zhàn)中合理運用所學技術(shù)動作、掌握運動技能（參與話題網(wǎng)址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid=75）。

一、對“會用”的理解

本期研討從應用的角度對水平三（六年級）籃球雙手胸前傳接球傳球單元進行了教學設(shè)計。按照布魯姆教育目標分類法，“應用”是在“記憶”和“理解”之后，更高一級的認知。技術(shù)動作應用的學習是在會做技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，做到在復雜環(huán)境中或真正比賽時能使用技術(shù)動作，發(fā)揮其價值功能的過程，即“會用”?！皶谩奔夹g(shù)動作體現(xiàn)一個人的運動能力。運動技能的學習要素分為深層要素和淺層要素，深層要素是指對運動技能學習產(chǎn)生主要作用的因素，分為動作結(jié)構(gòu)、動作順序、動作時機;淺層要素是指可以調(diào)節(jié)的要素，分為動作力量的大小、動作速度的快慢、動作幅度的大小。[1] 對比雙手傳接球的特點和運動技能的學習要素發(fā)現(xiàn)，這些要素為學會技術(shù)動作（即“會用”）提供了方向和辦法。從“會做”的角度看，是在無干擾的情境下已經(jīng)基本掌握了單個動作結(jié)構(gòu)和動作順序。從“會用”的角度看，在會做動作的基礎(chǔ)上還需要掌握運用深層要素動作的時機，以及淺層要素動作的力量、速度和幅度。

從“會做”到“會用”是一個復雜的認知和學習過程。如，本期研討案例中雙手胸前傳接球?qū)Α皶觥钡囊笫?人相距一定距離在原地靜止的狀態(tài)下進行傳球，強調(diào)的是動作的正確性。而“會用”的要求是在比賽中有防守的情況下，在快速移動中準確、及時地用雙手胸前傳球技術(shù)將球傳到相應的位置，強調(diào)的是及時、準確，體現(xiàn)出傳球技術(shù)動作的功能。再進一步分析傳球過程，是在運球或接球后遇到防守，學生能根據(jù)比賽場上的情況做出正確判斷，選擇胸前傳球進行轉(zhuǎn)移球，然后做出相應的傳球技術(shù)動作。因此，“會用”傳球動作首先要理解傳球在比賽中的作用，然后根據(jù)場上情況把握時機，主動做出不同角度、速度和落點的傳球。在教學中也要讓學生先理解雙手胸前傳接球的作用，然后根據(jù)傳球的目的設(shè)計多種練習方法，培養(yǎng)學生的傳球意識，讓學生在練習中體會、認知，最終讓學生在比賽中真正“會用”傳接球技術(shù)。

二、“會用”雙手胸前傳接球的教學策略

從“會做”到“會用”是一個身體的認知學習過程，需要通過不斷地學習、理解以達到在比賽中“會用”的目的。傳球的目的主要是通過傳球調(diào)整進攻隊形、打亂對方的防守、控制比賽節(jié)奏等，其最終目的是為了在規(guī)定時間內(nèi)創(chuàng)造最佳進攻投籃空間。而雙手胸前傳接球?qū)儆趥鹘忧蚣夹g(shù)動作的一種，其目的也如此。但是，進一步分析比賽場景會發(fā)現(xiàn)，雙手胸前傳接球多用于半場陣地進攻時后衛(wèi)組織進攻，左右調(diào)動，打亂對方防守部署，形成局部的多打少的局面;或者是由守轉(zhuǎn)攻時，第一時間傳給快下隊員，形成快攻或者以多打少的局面。這是由雙手胸前傳接球速度快、落點準、方向靈活等特點決定的。持球隊員根據(jù)場上隊友和對手的站位和移動情況，分析最佳的進攻位置（即傳球的目的）后，在最佳時機選擇進行雙手胸前傳接球，給最佳位置隊友進行不同速度、角度的傳球，隊友接球后再根據(jù)場上情況選擇進攻方式。因此，在“會用”雙手胸前傳接球教學中，先要進行傳球時機的教學，然后在傳球時機的引領(lǐng)下對傳球速度、角度等淺層次動作要素進行教學。

1.學會掌握雙手胸前傳接球時機的教學策略

籃球場上隊員都在快速移動中，機會轉(zhuǎn)瞬即逝。學生“會用”雙手傳接球，應體現(xiàn)在對傳球時機的把握上。傳球過早，隊友還沒移動到相應位置，造成傳球失誤;傳球過晚，對方防守隊員可能會發(fā)現(xiàn)漏洞及時補防，失去傳球機會。因此，傳球時機就顯得尤為重要。

持球人根據(jù)場上情況，第一時間發(fā)現(xiàn)對方的防守漏洞或者薄弱環(huán)節(jié)，然后才能將球傳到相應的位置。因此，在傳球教學中，首先要讓學生學會觀察場上情況，即提高視覺能力。如果僅是“會做”雙手傳球動作，傳球者的注意力集中在動作的正確性和用力的協(xié)調(diào)性上，是與在固定位置上隊友的配合，而不會全面把握場上所有情況?！皶谩眰髑騽t要求持球人要觀察場上所有隊友以及對手的位置，分析對手的弱點、隊友的最佳位置和空當、本隊的薄弱位置等;接球隊員也要觀察場上的情況，分析最佳的進攻位置，觀察持球人是否有傳球意圖，并判斷來球的方向、角度和速度等。因此，在教學中應提高學生的視覺能力，持球人員才能確定球去向哪里，接球隊員才能有目的地擺脫防守，到最佳的進攻位置。在此基礎(chǔ)上進行的胸前雙手傳接球才能發(fā)揮其價值功能。

教學中常見的四角傳球練習（圖1），學生采用雙手胸前傳接球的方式進行練習，采用側(cè)身弧線跑移動。學生對傳球和移動線路熟悉后，為提高學生的視覺能力，教師可以增加練習條件。如，圖中學生1在向?qū)W生2傳球前，讓學生3或者學生4做出相應的手勢（拳頭、掌、剪刀）或者手指比出數(shù)字，學生1要喊出學生3或?qū)W生4的手勢。當上述練習熟練后，可以讓傳球?qū)W生在傳球前報出其他2組或者3組的手勢。接球隊員也要報出其他兩組隊員的手勢或者數(shù)字。

通過練習養(yǎng)成習慣后，傳球?qū)W生在傳球前就會主動觀察場上的所有情況，以掌握場上球員位置，第一時間找到傳球空當。隊友也會時刻主動觀察場上的情況，以便主動擺脫對方防守球員接球。由于時刻掌握場上的情況，接球前即可快速分析下一步的進攻方式，縮短反應時間，更快地抓住進攻時機。

提高視覺能力只是掌握傳球時機的第一步。由于開放式運動技能中，場上隊員基本都在移動中，因此，“會用”雙手胸前傳接球還包括能根據(jù)場上情況預判隊友的意圖、對手的意圖以及傳球的安全區(qū)等，然后綜合判斷才能確定傳球時機。如，比賽中常用的傳切配合戰(zhàn)術(shù)，持球人將球傳給隊友后，擺脫防守突然向籃下切入。隊友接球后要根據(jù)場上情況判斷傳球人是否會切入、其他隊友是否會切入。假如有隊友切入，切入隊友的位置是怎樣的（是否擺脫防守、與防守人的位置關(guān)系等）、速度如何、其他防守人是否會協(xié)防，持球人與切入隊友的位置關(guān)系等，都需要觀察預判。只有當隊友擺脫防守向籃下切入的一瞬間，對手其他防守隊員來不及協(xié)防，切入隊員形成空位時，才是傳球的最佳時機。過早傳可能沒有擺脫防守、過晚傳可能防守人跟上或其他人補防，失去了傳球的機會。假如沒有隊友切入，此時的持球人還要根據(jù)場上隊友和對手的對位情況，預判隊友是否有對位優(yōu)勢，如果有對位優(yōu)勢也可以傳球，讓隊友形成優(yōu)勢單打;假如沒有隊友切入、也沒有對位優(yōu)勢，只能快速傳球給其他隊員，進行調(diào)整再次尋找機會。

因此，在教學中要根據(jù)不同的情況培養(yǎng)學生的預判能力、出現(xiàn)時機快速做決定的能力。如圖1的四角傳球，學生1傳球給學生2后，學生1弧線切入采用變速的方式，先慢速側(cè)身跑，再突然加速，當學生1突然加速一段距離后，學生2再傳球給學生1，以此類推。也可以讓學生2、學生3、學生4中的1個或2個隨機突然加速，學生1傳球給突然加速的球員，以此培養(yǎng)持球者的觀察、預判能力，以及非持球?qū)W生的觀察和發(fā)現(xiàn)空位的能力。

2.雙手胸前傳接球技術(shù)動作淺層要素的教學策略

“會用”雙手傳接球在學會了技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)、順序和時機后，還要學習胸前傳接球的淺層要素，即傳球力量的大小、動作速度的快慢以及動作幅度的大小，以保證傳球的準確、及時，接球人形成空位。這些要素應根據(jù)場上的實際情況進行調(diào)整。如，傳球力量大小決定著傳球距離的長短。陣地進攻左右轉(zhuǎn)移尋找進攻機會時，隊員之間距離較短，要求傳球力量較小;后場持球人員發(fā)現(xiàn)有快攻機會，第一時間傳到前場，傳球距離較長，需要較大力量的傳球。比賽中，持球隊員是重點盯防對象，因此在發(fā)現(xiàn)時機后，要求傳球動作快、幅度小，也可利用假動作等，以免被搶斷。

在教學中，可以根據(jù)目的設(shè)置不同的傳球規(guī)則，如，針對比賽中聯(lián)防，可以設(shè)置以多打少（2防3、3防4、4防5等逐步增加人數(shù)），進攻隊員必須在5s內(nèi)運用雙手胸前傳接球技術(shù)將球傳出。熟練后，可以將時間逐漸縮短至3s、2s，從而增加傳球速度;防守隊員有1人緊逼持球人，其他防守隊員錯位防守，傳球5次以上才能投籃，持球超過規(guī)定時間，或者被搶斷，則攻守轉(zhuǎn)換。由于區(qū)域聯(lián)防時進攻隊員必須通過積極移動才會出現(xiàn)局部以多打少，防守隊員一般通過積極移動破壞進攻。這就要求傳球隊員要不斷觀察、判斷，發(fā)現(xiàn)機會后根據(jù)場上情況進行傳球距離的控制，而且做到傳球速度快、動作隱蔽，球才能不被搶斷。其他進攻隊員也要觀察場上情況，經(jīng)過判斷、移動，進而擺脫防守尋找進攻空間。為了避免傳球失誤，隊員會觀察場上的情況并進行預判，通過雙手傳接球技術(shù)快速、隱蔽地傳出距離適中的球。只有在接近比賽的場景中不斷練習、運用，才能在比賽中真正“會用”雙手傳接球技術(shù)動作。

參考文獻：

[1]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.