優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 提升教學(xué)質(zhì)量

韋鮮慧

作為一名體育教研員，筆者深知新的教育教學(xué)理念應(yīng)通過(guò)個(gè)人認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，把握最新的改革趨勢(shì)，形成自己的教學(xué)思想，才能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。筆者結(jié)合《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）中的“主要任務(wù)”部分，圍繞“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”方面分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

《指導(dǎo)綱要》中明確指出“積極消除體育課程教學(xué)長(zhǎng)期存在的繁（項(xiàng)目繁多）、淺（蜻蜓點(diǎn)水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學(xué)段脫節(jié)）現(xiàn)象，組織開(kāi)展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)”。這就說(shuō)明現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)較為突出，而從“積極消除”4個(gè)字中可以看出教學(xué)改革的決心。體育教師在教學(xué)過(guò)程中往往存在許多困惑：一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要怎么教，教到什么程度，先教哪個(gè)動(dòng)作，后教哪個(gè)動(dòng)作，如何做到動(dòng)作的連貫銜接？然而教材中卻沒(méi)有明確的指導(dǎo)方向。筆者認(rèn)為，要從源頭解決以上問(wèn)題，就該從教材的設(shè)計(jì)思路入手進(jìn)行改革。

《指導(dǎo)綱要》中明確指出“健康知識(shí)主要是中小學(xué)各學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容”。這就要求學(xué)生在各個(gè)學(xué)段都要有對(duì)應(yīng)的健康知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要求體育教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能，理論教學(xué)方法與現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)的提高。

《指導(dǎo)綱要》中明確指出“通過(guò)鍛煉使學(xué)生在不同學(xué)段都具有相應(yīng)的基本運(yùn)動(dòng)能力水平，有效呈現(xiàn)螺旋上升的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)特點(diǎn)”。這就明確了基本運(yùn)動(dòng)技能“為日常生活和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)和提供重要的保障”。眼下的問(wèn)題是，一些在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，到了初中階段甚至是高中階段還在學(xué)，但即便學(xué)到高中，大部分學(xué)生依然不能系統(tǒng)掌握這些基本的技術(shù)動(dòng)作，更別說(shuō)熟練運(yùn)用于比賽中了，其根本原因就是教學(xué)內(nèi)容的低級(jí)重復(fù)。以籃球的單手肩上投籃動(dòng)作為例，在小學(xué)階段，體育教師簡(jiǎn)單地教完動(dòng)作后，由于沒(méi)有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法評(píng)判學(xué)生會(huì)與不會(huì);到了初中階段，體育教師又繼續(xù)教這個(gè)技術(shù)動(dòng)作，但初中體育教師又以體育中考為“指揮棒”，在平時(shí)的上課過(guò)程中只重視對(duì)中考項(xiàng)目的教學(xué)，不涉及中考的項(xiàng)目就只是“蜻蜓點(diǎn)水”;到了高中階段，體育教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生依然不會(huì)這個(gè)動(dòng)作，又開(kāi)始從頭教起;即使到了大學(xué)階段依然存在此類(lèi)現(xiàn)象，許多大學(xué)生在參加籃球比賽活動(dòng)時(shí)，依然無(wú)法做到將所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)應(yīng)用。由此可見(jiàn)，因體育學(xué)科對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)并掌握動(dòng)作缺乏檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致同一教學(xué)內(nèi)容被不同階段的教師教的現(xiàn)象發(fā)生。為此，建議體育教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行層級(jí)劃分，明確將不同學(xué)段的技術(shù)動(dòng)作分為“初級(jí)”“中級(jí)”“高級(jí)”，學(xué)生學(xué)完、學(xué)會(huì)“初級(jí)”的動(dòng)作后，下個(gè)學(xué)段就不需要再進(jìn)行“初級(jí)”階段的學(xué)習(xí)，可以直接學(xué)習(xí)“中級(jí)”階段的內(nèi)容，這也是“體育選項(xiàng)走班制”教學(xué)改革的意義所在。

《指導(dǎo)綱要》中明確指出“專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的各模塊和各單元之間要有進(jìn)階性，完成一個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格后，進(jìn)入下一個(gè)模塊和單元的學(xué)習(xí)，以此類(lèi)推，呈現(xiàn)出更加富有邏輯性、銜接性的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”。如果每個(gè)項(xiàng)目在一個(gè)學(xué)段僅學(xué)習(xí)5個(gè)課時(shí)，到下個(gè)學(xué)段依舊僅學(xué)習(xí)5個(gè)課時(shí)，那么每名學(xué)生都要學(xué)習(xí)很多專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作，并受課時(shí)限制各項(xiàng)目都不能系統(tǒng)地學(xué)完整個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作（即“學(xué)得淺”），從而導(dǎo)致大部分學(xué)生難以在義務(wù)教育階段掌握專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。以籃球運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了5個(gè)課時(shí)的籃球，到了初中階段再學(xué)習(xí)5個(gè)課時(shí)的籃球，而該項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作多，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，也缺少有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，體育教師也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生究竟學(xué)到了什么程度，學(xué)會(huì)了沒(méi)有。因此，要解決這個(gè)問(wèn)題，建議將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照“一體化”的教學(xué)模式，將內(nèi)容的難易程度進(jìn)行層級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)，這樣體育教師才能對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，合理地構(gòu)建教學(xué)單元內(nèi)容，如先教什么動(dòng)作，后教什么動(dòng)作，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有邏輯性和層次性，并建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以“常賽”為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度。

《指導(dǎo)綱要》中明確指出“體育課的時(shí)間中小學(xué)一節(jié)40（或45）分鐘，每節(jié)課應(yīng)該包括10分鐘左右的基本運(yùn)動(dòng)技能、20分鐘左右結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練及組織對(duì)抗性比賽和放松拉伸等”。從中可以看出，文件是對(duì)課堂的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排提出了要求，引導(dǎo)教師將觀念從“我該怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生該怎么學(xué)”。在1節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上更為簡(jiǎn)單明了，體育教師能更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，最大限度地減少了時(shí)間的不合理利用，保證了課堂各個(gè)環(huán)節(jié)能夠銜接緊湊，使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間參與學(xué)練。尤其是增加了對(duì)抗性比賽的組織，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高有更好的促進(jìn)作用，使學(xué)生在高效的課堂中享受到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，真正喜歡上體育課。

《指導(dǎo)綱要》的試行，預(yù)示著一種全新的體育教育方式的誕生，教學(xué)理念的更新及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化，對(duì)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更多、更高的要求，對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式更是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)?！吨笇?dǎo)綱要》不僅為廣大體育教師指明了教學(xué)的新方向，對(duì)上述問(wèn)題提供了系統(tǒng)性的新思路，也讓更多的基礎(chǔ)教育工作者有了新期待，期待改革后體育課堂的新效果。體育課程長(zhǎng)期遺留的銜接性、連貫性問(wèn)題將得到解決，教學(xué)內(nèi)容將更有層次性，難易程度的遞進(jìn)也將更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能真正做到逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升，落實(shí)學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為和生活方式，最終形成終身體育意識(shí)。