后疫情時期非全日制研究生混合式教學探索

凡宗玲 葛春蕾

摘要在后疫情時期，隨著線上教育的熱度逐漸消退，一種新的教學模式——線上線下混合式教學隨之而來。本文從非全日制研究生的教學特點出發(fā)，分析線上和線下教育各自的優(yōu)劣勢，并在此基礎(chǔ)上提出線上線下混合式教學的概念，同時探討其所擁有的線上和線下教育模式的優(yōu)勢互補、使教學效率和質(zhì)量達到T+1>2”效果的重大教學意義，最后對混合式教學模式該如何構(gòu)建提出些許建議，以期對非全日制研究生高等教育的未來發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞后疫情時期;線上教育;線下教育;非全日制研究生;混合式教學

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.009

Reflection and Exploration on the Mixed Teaching of Part-time Graduate Students in the Post-epidemic Period

FAN Zongling，GE Chunlei

（The Third Affiliated Hospital of Kunming Medical University/Yunnan Cancer Hospital，Kunming，Yunnan 650000）

AbstractIn the post-epidemic period，as the popularity of online education gradually waned，a new teaching model-online and offline mixed teaching came along. Based on the teaching characteristics of part-time graduate students，this paper analyzes the advantages and disadvantages of online and offline education respectively，and puts forward the concept of blended online and offline education on this basis. At the same time，it discusses the great teaching significance of the complementary advantages of online and offline education mode and the “1+1>2”effect of teaching efficiency and quality. Finally，some suggestions on how to construct the mixed teaching mode are put forward in order to contribute to the future development of part-time graduate higher education.

Keywordspost-epidemic period;online education;offline education;part-time graduate student;mixed teaching

1非全日制研究生的教學特點

我國教育部于2016年9月14日下發(fā)了一則《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》的報告。該報告中指出：錄取的研究生從培養(yǎng)方式上按全日制和非全日制形式區(qū)分的政策自2016年12月1日后開始實行。[1]非全日制研究生教育是為了適應(yīng)高校產(chǎn)學研結(jié)合的新時代發(fā)展要求而適時提出的一種用于攻讀碩士學位研究生的一種學習活動方式，這一特殊學習群體如何在非脫產(chǎn)學習的情況下保證教學目標達成，一直是非全日制研究生高等教育改革的重點。

1.1錄取人員結(jié)構(gòu)的多樣化

自教育部規(guī)定全日制與非全日制研究生在招生錄取工作中要實現(xiàn)兩個“統(tǒng)一”，并指出全日制研究生與非全日制研究生享有同等地位和共同法律效力的專業(yè)學位證書之后，非全日制研究生在校招生錄取工作中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的人數(shù)占比有了明顯的大幅上升，從而直接致使招生錄取人員結(jié)構(gòu)的復雜多樣化，這其中主要包含了往屆在職、往屆非在職、應(yīng)屆非在職、應(yīng)屆在職這四類擁有非全日制專業(yè)學位證書的研究生。[1]錄取人員結(jié)構(gòu)的復雜化給非全日制研究生的培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)，要想在研究生的教育質(zhì)量上取得長足的進步，對非全日制研究生的培養(yǎng)模式就要實現(xiàn)新的創(chuàng)新，做到因材施教。

1.2知識結(jié)構(gòu)的參差不齊

非全日制研究生組成結(jié)構(gòu)的復雜性注定了他們專業(yè)背景的差異性，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的參差不齊給非全日制研究生教育質(zhì)量的提高帶來了重重困難。[1，2]我國非全日制研究生教育在建立初期，由于當時大多數(shù)高校受限于教育條件，一切都處于摸索階段，所以不可避免地向全日制研究生教育模式靠齊，而對與全日制研究生教學特點有較大差異的非全日制研究生來說，隨著時代的前進與發(fā)展，原來的教育模式注定變得不合時宜。針對非全日制研究生參差不齊的知識結(jié)構(gòu)，線上教育豐富的教學資源以及無可比擬的靈活性無疑是非全日制研究生高等教育迫切需求的。

1.3課程學習的不連續(xù)

非全日制研究生在其實際學習過程中，肩上往往不得不擔負著理論學習和實踐工作的雙重重擔，以致一般都只能非脫產(chǎn)學習。非全日制研究生以往的教學授課時間通常安排為集中、業(yè)余和周末授課等方式，但由于課程學習和工作實踐的兩大教學任務(wù)需求，大多數(shù)的非全日制在職研究生通常是無法按時按點參加所有集中授課的，從而容易造成理論課程學習的不連續(xù)、教學效果差等問題。[2]非全日制研究生的教學課程，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間依靠線上教育而得以正常開展，線上教育突破的時空的限制，讓非全日制研究生碎片化的學習時間得到了充分的發(fā)揮。

2線下教育的優(yōu)點與不足

貫穿中華數(shù)千年文明史的傳統(tǒng)式教學方法——線下教學，其主要教學形式就是三尺講臺和一塊黑板，教師在上面講、學生在下面聽，雖說世世代代培養(yǎng)了許多專業(yè)人才，但是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下也顯現(xiàn)出了其短板所在。[3-5]

2.1線下教育的優(yōu)點

2.1.1良好的師生互動

課堂教學實質(zhì)上是一種師生之間的相互作用，知識的傳播、能力的培養(yǎng)、價值觀的構(gòu)建都可在此過程中實現(xiàn)。[6]線下教學模式有助于教師們了解學生們在課堂上的反應(yīng)，同時學生們也能更好地就困惑之處向老師發(fā)問，教師從而可以準確地把握學生們在課堂知識上的困惑點，進而調(diào)整自己的教學節(jié)奏，并且多多鼓勵學生們的發(fā)言、帶動課堂氣氛，這樣教師在傳播科學知識的同時也真正達到了對學生綜合能力的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的線下課堂教學中，師生之間的互動不僅體現(xiàn)在課堂之上，在課堂之下教師也可就每個學生具體的學習情況，和學生之間進行一對一的互動交流，把握每個聽課同學在課堂學習之中遇到的困難，并就每個同學的具體情況給出相對應(yīng)的教學建議與指導幫助。良好的課堂師生之間的互動對教學質(zhì)量的不斷提高起著至關(guān)重要的推動作用。

2.1.2積極的學生互動

良好的交際能力是現(xiàn)代社會對于學生在以后的生活與實踐中提出的必要要求。學生時代交際能力的培養(yǎng)途徑之一就是來自課堂線下教學中學生之間的積極互動。教師在每次的課堂授課過程中會對教學中出現(xiàn)的重點與難題讓學生們進行集中或者分組討論，在討論過程中，學生們可以看到其他同學對待同一問題而產(chǎn)生的不同角度的解讀，從而學會辯證和多元的思維方式，同時也加深了學生們對知識的理解深度與廣度。同學間的互相交流也是相互加深了解的過程，在此過程中不僅加強了學生溝通交往的能力，也利于學生集體榮譽感的培養(yǎng)，從而達到現(xiàn)今教育的根本目標。

2.2線下教育的不足

2.2.1單一的知識傳授方式

在傳統(tǒng)的線下教育模式中，教師是教學內(nèi)容的組織者和發(fā)起者。在教學過程中，學生以老師為中心被動地接受知識，根本不能發(fā)揮學生學習知識的主觀能動性。通過無數(shù)次的線下教學實踐已經(jīng)證明一成不變的知識傳授方式讓學生們感受到得只有課堂教學的枯燥與乏味，這使得在教學過程中學生的注意力往往很難集中，私下看手機及其他書籍的現(xiàn)象比比皆是，學生學習的自主性完全無法調(diào)動起來，那么教學預期的效果便很難達到。

2.2.2不變的教師授課內(nèi)容

在現(xiàn)如今的非全日制研究生教育中，授課教師往往只是根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)所安排的授課時間、授課地點進行課堂教學，教師的教學內(nèi)容過于格式化，而且教師承擔著進行科研與教研的雙重工作壓力，對課程知識內(nèi)容的自我更新時間幾近于無，所以每一個學期，每一屆學生接受的都是千篇一律的教學內(nèi)容，同時教師們也根本無法做到合理調(diào)節(jié)課堂的教學順序，更不用說拓展與補充教學相關(guān)的新的知識內(nèi)容。

2.2.3失真的教學育人目標

面對面的線下教育中教師通常是課堂教學中的掌控者，而非是引導者，學生們接受得是填鴨式的教學，學習機械而毫無創(chuàng)造性，但創(chuàng)造性才應(yīng)該是非全職研究生教育這等高等教育中的重中之重，這等教育目標的偏差使非全日制研究生的教育模式改革已經(jīng)迫在眉睫。

3線上教育的優(yōu)勢與面臨的問題

線上教育是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息化技術(shù)，傳播和迅速學習教育內(nèi)容的方法，也可稱之為遠程學習或者是在線教育。[7]線上教學讓我們看到了它所擁有的線下教育所不具備的優(yōu)勢，但同時也暴露了很多問題的存在。

3.1線上教育的優(yōu)勢

3.1.1優(yōu)質(zhì)教育的資源共享實現(xiàn)了教育公平

優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享打破高校間的隔閡，實現(xiàn)了教育資源利用的最大化。[8]優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播，打破了以往可能因為經(jīng)濟基礎(chǔ)帶來的教育資源分布的不均衡，甚至就算教育資源極度匱乏的地區(qū)，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源、改進落后的教學方法、提升故步自封的教師水平，在一定程度上實現(xiàn)了教育的公平。

3.1.2教育方式與時間的靈活多變提高了學習效率

線上教育以互聯(lián)網(wǎng)作為載體，充分發(fā)揮了其高效便捷的優(yōu)勢。高校學生通過線上教育完全可以做到以任何方式、在任何地點、挑任何時間進行教學課程的自主學習，打破時間和空間的層層壁壘。學生們可以靈活且自由地對自己的學習課程進行規(guī)劃，選擇在最適合的時機進行課程的學習，最大限度地迎合了各自的教學特點，讓學生們可以有多樣化的學習方式選擇，大大提高了學習的效率。尤其對非全日制研究生來說，身兼學習和工作雙重任務(wù)的他們由于工作的勞累，常常沒有時間和精力來到學校接受統(tǒng)一、集體的授課，而線上教育就為其帶來了極大的便利性，充分利用他們碎片化的學習時間，達到高質(zhì)量的教學要求。[9]

3.1.3學生學習的自主性與個性化貼近了教學目標

齊莫曼提出，假若一個學生在元認知、動機和行為這三方面都積極主動參與，那么他們的學習就完全可以被稱為是自主的。[10]現(xiàn)如今的課堂教學理念已經(jīng)提出，教學過程中要以學生為中心，讓每一個學生都能成為自己課堂學習的主人，充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性。[11]高等教育的教學效果若是想要達到預期，那么學生在學習過程中是否能夠充分發(fā)揮其學習的自主性變得至關(guān)重要。線上教育平臺可以通過讓學生完成課前預習任務(wù)，討論課后熱點問題以及復習課程中出現(xiàn)的重難點知識來帶動學生在課程學習過程中的自主性，使學生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的理論實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個性化的教學，這與新時期的教學目標毫無疑問是相符的。

3.2線上教育面臨的問題

3.2.1線上教育的教學資源質(zhì)量良莠不齊

就現(xiàn)如今對線上教學資源所展開的調(diào)查來看，我們可以發(fā)現(xiàn)線上教育平臺的教學資源質(zhì)量是良莠不齊的。其中有些平臺及應(yīng)用中的課程內(nèi)容簡單空泛，同質(zhì)化嚴重，甚至有的高等教育課程竟然只是用幾個簡短視頻就完成了對整個課程的教學，學時加起來總共僅有4至5小時，線上講解的內(nèi)容完全達不到教學要求。基于這種情況，政府應(yīng)積極倡導符合我國教育需要的教學資源，加大國家精品公開課程建設(shè)力度，在各教育平臺取長補短的同時，加強對教育資源的篩選整合。[12，13]

3.2.2線上教育的教學評估與監(jiān)督體系缺失

線上教育相對于線下教育來說，由于缺少師生之間面對面的信息互動以及學生間的相互討論交流，線上課堂缺乏了一種學習氛圍，導致學生上課積極性意識缺失，再加上線上教育由于沒有空間的限制，學生們的學習地點是隨機的，學生在線上課堂開展時面臨的課外干擾因素增加，學生與學習無關(guān)的行為也自然上升，甚至出現(xiàn)“課在上而人已不在”的現(xiàn)象。線上教學因為缺乏現(xiàn)實教學空間里面對面的師生互動，教師對學生的學習狀態(tài)很難準確把握，學生學習狀況缺乏監(jiān)督，使得線上教學的效果大打折扣。在目前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處于發(fā)展的初級階段，線上教育的教學質(zhì)量評估體系尚不完善，也沒有英美日等發(fā)達國家專門的教學質(zhì)量認證機構(gòu)。這些發(fā)達國家的認證機構(gòu)所提供的“認證”服務(wù)可大大確保學生能夠判斷他們所讀學校的線上教育質(zhì)量是否合格。在多數(shù)西方國家，線上教育的教學質(zhì)量認證評估服務(wù)是由西方政府來組織并進行實際操作的，但由于在我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展才剛剛走上正軌，評估機構(gòu)良莠不齊，線上教育的質(zhì)量評估缺乏統(tǒng)一且具有公信力的體系。[13]

4混合式教學的內(nèi)涵與意義

4.1混合式教學的內(nèi)涵

有國外教育學者分析，混合式學習包括傳統(tǒng)的線下面對面教學與依托網(wǎng)絡(luò)的在線學習，是容納了機械結(jié)構(gòu)化和靈活非結(jié)構(gòu)化的學習、亦是接受自主規(guī)劃學習步調(diào)與多方加入與合作的學習，傳統(tǒng)的線下教學與單獨的網(wǎng)絡(luò)線上學習都有其各自的不足，將混合式教學劃界為線上和線下教學模式的混合是比較恰當?shù)?。[14]于瑞利等學者提出，區(qū)域在線教育模式強調(diào)課程供給以及課程資源的開發(fā)，通過區(qū)域在線教育云平臺服務(wù)學生自主選擇學習和接受教師的專業(yè)指導;校級線上線下教育模式是以學校為主體，統(tǒng)籌國家、市、區(qū)、校優(yōu)質(zhì)資源，多途徑供給學生和教師分別進行線下獨立學習和線上教學引導，區(qū)校融合形成混合式教育模式。[15]大多數(shù)學者是認同線上線下混合式教學就是將線下的面授式教學與線上的網(wǎng)絡(luò)教學進行相互融合，再通過有趣生動的教學情境的構(gòu)建、學生的學習體驗感的加強、課程教學反思的強化等一系列的措施成為一種合二為一的深度學習領(lǐng)域。[16]

4.2混合式教學的教育意義

混合式教學是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育事業(yè)深度融合的產(chǎn)物，既具有時新的線上教育的教學靈活性與自主性，同時也兼并線下教育所擁有的良好教學互動性。線上線下教學的結(jié)合不是線上與線下教學兩種模式的簡單相加，而是運用新型教學方法與手段，促進線上和線下教學有機結(jié)合，并產(chǎn)生優(yōu)勢互補效應(yīng)，教育的效率與質(zhì)量也能產(chǎn)生“1+1>2”的良好效果。[17]混合式教學模式非常適合非全日制研究生的教育，其在迎合非全日制研究生的教育特征的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代需求，做到與時俱進，將全日制研究生的教學質(zhì)量和效率拔高到一個新的高度上。

5后疫情時期關(guān)于如何構(gòu)建混合式教育模式的建議

根據(jù)習近平總書記在十九大報告中提出的辦好繼續(xù)教育、加快學習型社會建設(shè)、大力提高國民素質(zhì)的發(fā)展要求，我們必須要充分發(fā)揮目前自身系統(tǒng)所擁有的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息技術(shù)與教育教學進行深度融合，并且充分規(guī)范與整合線上線下兩種教育資源，在堅實的基礎(chǔ)之上，穩(wěn)步探索和構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。[18]

5.1智能和信息化的混合式教學設(shè)施的建設(shè)是基礎(chǔ)

智能化與數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合為線上線下混合式教學的開展提供了可能。隨著混合式教學不斷推廣，在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)以及硬件設(shè)施在高校的普及方面提出了更高的要求。在經(jīng)濟不發(fā)達、教育落后的地區(qū)需要在國家支持與引導下加強對智能化、信息化的教學設(shè)施的建設(shè)。在教學設(shè)備上，系統(tǒng)化、空間、人文、環(huán)保的設(shè)計應(yīng)該是我國未來教育裝備的制定標準。[19]與此同時我國高校校園網(wǎng)的建設(shè)應(yīng)該在做到在安全穩(wěn)定的前提下將圖書館、教學樓等納入其覆蓋范圍之內(nèi)。

5.2豐富和標準化的混合式教學資源的整合是根本

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學生收集資源的渠道變得多樣化，所能夠接收到的資源也遠超傳統(tǒng)線下課堂所講授的內(nèi)容。這些豐富的教學資源往往也是繁雜瑣碎的，使得學生在其中要找到所需且適合的內(nèi)容的難度大大增加。不難看出在對大量信息資料進行甄別篩選的同時，學生對于學習的興趣也必然會在此過程中逐漸消退，這就要求教師們能夠幫助我們的學生培養(yǎng)對于信息的鑒別能力，并同時主動地整合規(guī)范且宜于使用的教學內(nèi)容，滿足我們的學生進一步地實現(xiàn)自主、個性化的學習。

5.3教師的轉(zhuǎn)型式學習是混合式教育模式推廣的前提混合式教學模式的構(gòu)建對教師也提出了更高的要求。教師不應(yīng)該在繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，開展轉(zhuǎn)型式學習變得勢在必行。有國外學者梅里亞姆提出，教師轉(zhuǎn)型式學習的關(guān)鍵是基于經(jīng)歷基礎(chǔ)上的批判性反思。[20]新冠肺炎疫情期間，教師不得不進行大量地線上教學和活動實踐，由于傳統(tǒng)教育模式的慣性和走出自己舒適區(qū)的不適應(yīng)，一開始教師的線上教學和工作活動進展得并不順利，但在不斷地反思與學習中，教師們漸漸把握住了混合式教學模式開展的節(jié)奏，教師的信息意識和信息素養(yǎng)都得到了飛躍式的提升，其轉(zhuǎn)型式學習也初步取得了令人驚喜的成功。

5.4多層次和多環(huán)節(jié)的混合式教學流程的設(shè)計是關(guān)鍵

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在混合式教學中把過去單一的面對面講授教學轉(zhuǎn)變?yōu)轭A習+教師引導、多結(jié)構(gòu)驅(qū)動、各方面檢測及反饋、教師與學生合作化學習等包含多個層次的新式的教學流程，這不僅提高了學生的學習積極性，也提高了教師的教學效率。不僅如此為了能夠讓學生有條不紊地參與到課堂教學之中，多環(huán)節(jié)的混合式教育課程必須要考慮到各個環(huán)節(jié)間如何銜接的問題，這必將考驗教師將線上線下混合式教學內(nèi)容在多環(huán)節(jié)之間進行分配與銜接的能力。[21]混合式教學不是線上與線下教學的簡單相加，更多采取的是線上與線下的交叉應(yīng)用。交叉安排的時機、方法、效果是混合式教學課程設(shè)計的重中之重。

5.5綜合和多維的混合式教學評價體系的建設(shè)是保障

正如《荀子·勸學》中所說：“木受繩則直，金就礪則利。君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣”，在進行廣博地知識學習后，還要不忘時時檢查與反思自己，才能做到少犯錯并及時糾錯，時新的混合式教學模式更應(yīng)如此。綜合與多維的混合式教學評價體系的建設(shè)是混合式教學質(zhì)量得以不斷提高的重要保障。將學生作為教學活動中的主體而教師為引導者的混合式教育模式中注重學生的個性化教學，每一個學生都具有各自的特點，在對其進行教學評價時應(yīng)綜合其各方面特點進行多維的判斷，并且線下與線上平時成績的比例構(gòu)成要做到因人而異。區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學，混合式教學著重的是合作式和自主性的學習任務(wù)，所以在對混合式學習效果進行評價時需要非常重視學習者的自我評價與同伴評價，體現(xiàn)教學評價的綜合性、多維性和差異性。[21]

6結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展給我國高等教育事業(yè)帶來了前所未有的改革先機，教育事業(yè)與信息化技術(shù)的深度融入已成必然之勢，后疫情時代混合式教育模式的構(gòu)建已占領(lǐng)非全日制研究生高等教育改革的高地，我們應(yīng)該就混合式教育模式的教學設(shè)施、教學資源、教學流程、教學評價體系以及教師的轉(zhuǎn)型式學習等方面不斷地實踐探索并加以完善，為非全日制研究生高等教育的綜合學術(shù)水平的提高創(chuàng)造更高的樹基。

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